林文斌

摘 要：培养学生核心素养是当前高中化学教学的核心任务，而以生为本的自主学习课堂模式越来越受欢迎。本文以人教版必修2第四章第一节“海水资源的开发利用”为例，通过开展自主学习、分组实验、自主研讨、交流分享的课堂活动探讨如何培养学生的化学核心素养。

关键词：自主学习课堂 化学核心素养 海水资源开发利用

自主学习课堂是以自主学习为形式，学生为主老师为辅，让学生自主发散思维、发现并解决问题，培养学生自觉、自学、思维、综合能力的一种好的教学模式，深受学生的欢迎和喜爱。笔者在开展自主学习课堂教学时，也经常思考如何更好地在课堂学习过程中培养学生的化学学科核心素养，满足学生的成长和发展需求。

一、开展自主学习，培养学生宏观辨识与微观探析素养

根据本节课的主要内容海水资源，并与社会、科学、技术、生产、生活密切关联的特点，设置“海水资源”“海水淡化”“海水制盐”“海带提碘”“海水提溴”“海水提镁”“海水资源保护”等问题，引导学生自主学习，通过小组合作的方式在课前利用互联网、图书馆进行搜索、收集与整理相关学习资料，可以是化学史实、新闻报道、图片、视频、数据表格、导学案、课件、实验方案、实验动画等多种形式。然后以小组合作学习的方式对学习资料的优劣进行甄别、筛选、整合，形成学习成果在课堂上汇报交流并共享。通过自主学习，引导学生学会捕捉生活经验、社会热点、实际生产等真实素材，通过不同主题、宏观微观视角将基础知识与核心素养的培养有效地融合在一起，使学生在自主学习的课堂中能用宏观辨识掌握知识、微观探析究其根本，以便于理解记忆，使学生自学能力、解决问题能力得到提高，也发展宏观辨识与微观探析核心素养。

二、开展分组实验，培养学生科学探究与创新意识素养

化学是一门以实验为基础的学科，实验探究是学习化学的重要途径。化学核心素养对实验的定位是培养学生“科学探究与创新意识”，所以在实验教学时，应改变传统“教师演示、学生观看”的模式和策略。在进行“海带提碘”的课堂环节中，可以让学生在了解教材 “海带提碘”实验基本原理的基础上，结合自己所学知识或所查阅资料自主设计实验方案。教师则引导学生从问题入手改进和优化实验方案，并对实验进行迁移或延伸，如“如何检验海带中碘的存在形式？”“将海带中的碘元素转化为碘单质的其他方法？”“分离碘单质可以选取哪些有机试剂？”，充分挖掘学生的创新潜力和自觉性，活跃学生的思维。实验方案优化后，学生以小组合作开展实验探究，及时记录实验现象和实验结果。实验结束后，各实验小组相互分析和验证各自的实验现象、实验结果，得出实验结论，最后进行总结反思，形成实验报告。在“海带提碘”自主探究过程中，不仅可以满足学生的好奇心、实现学生自己动手实验的期待，还可以提高学生的实验能力，规范学生的实验操作，让学生在尊重事实上客观分析实验现象和理解实验原理，同时培养了学生的观察能力、科学探究与创新精神核心素养。

三、开展自主研讨，培养学生证据推理与模型认知素养

化学工业生产流程知识是化学学习的重要组成部分，也是考试的重要题型。鉴于中学实验条件所限，往往以教师书面讲授为主，造成学生面对此类知识的时候总是一知半解，学习效率不高。在“海水提溴”“海水提镁”的知识中就涉及工业生产的问题，教师可以转变角色让学生参与课堂学习，积极调动学生自主参与到化学工业生产的研究、讨论和学习中，使学生感受到化学化工知识不再是“云里雾里、不知所措”。可以引导学生结合课本资料思考与交流，在信息、任务、问题的驱动下通过收集资料、查阅文献、观看视频、自主研讨等方式，归纳、总结、设计出海水提溴、提镁的工艺流程和工艺模型以及推理出相关的化学反应方程式并加以验证。而教师则作为“配角”辅助学生解决一些知识的盲点和障碍点，点评学生化学反应方程式的书写情况，引导学生初步建构知识模型，如“Br→Br→Br→Br”工艺流程模型和“Mg→Mg（OH）→MgCl→Mg”工艺流程模型等。在这个学习环节中，重点是学生自主完成“为什么这样设计流程”“如何寻找证据进行科学推理”，激发学生的深度思考和严谨思维，培养学生证据推理与模型认知素养。

四、开展交流分享，培养学生科学精神与社会责任素养

在“海水综合利用”学习环节，可以引导学生从资源合理利用、环境保护、生产生活需要、可持续发展的热点问题出发，结合自己所学知识和所掌握的素材等上讲台分享自己的所感所想。例如“保护海洋生物资源，减少对海洋生物无节制捕捞”“减少污染物直接或间接对海水的污染”“发展海洋循环经济”“潮汐能发电”“可燃冰的应用前景”等，通过生生互动，让学生更加全面了解海水资源的相关信息，明确海水资源对人类社会发展、工业生产的重要作用，懂得如何更加科学利用海水资源，让学生树立环保意识和合理利用海水资源的意识，培养学生主人翁精神，培养学生科学精神与社会责任核心素养。

结语

教师要对化学核心素养培养要求和教学目标进行全面了解，挖掘教材中的核心素养要素，并根据学生的兴趣特点、学习能力、化学水平，在自主学习课堂中通过素材情景、探究活动、合作交流、分享互动引导学生开展自主学习，激发学生学习的热情和兴趣，使学生真正热爱学习，对知识能主动探索，归纳总结，建构模型，从而培养学生全面的化学学科核心素养。

参考文献

[1]颜艳.浅谈化学核心素养中宏观辨识和微观探析在高效教学中的应用[J].考试周刊，2018（47）：155-156.

[2]崔亞男.基于“科学探究与创新意识”素养的探究性实验教学设计——以“铝的重要化合物”为例[J].教育现代化，2017（40）：290-292.