黄宇凡

摘 要：当前城乡之间的教育差距越来越小，但依然存在。农村小学虽然没有城市小学先进的硬件教学设备和充足的实验器材，却也潜藏着独具乡土特色的科学课程教学资源。文章将就如何挖掘农村课程资源来提升小学生科学素养，从“挖掘自然资源，激发学生科学探究兴趣”“利用身边器具，开展学生科学探究活动”“拓宽实践阵地，培育学生科学探究精神”三个方面结合具体的案例进行阐述，以供参考。

关键词：农村小学;课程资源;科学素养

中图分类号：G623.9 文献标识码：A 收稿日期：2020-06-08 文章编号：1674-120X（2020）22-0117-02

一、引言

《小学科学课程标准》明确强调，小学科学这门课程应突出培养学生的科学素养。当前农村小学在科学这门学科上存在着师资队伍欠缺、教学设备简陋与教学仪器匮乏等问题，因而农村小学科学课的“做实验”，大都只能停留在教师“讲实验”与学生“听实验”的层面上，培养学生科学素养这一目标显然得不到有效落实。

农村的乡土资源非常丰富，作为农村小学科学教师，应立足实际，因地制宜，充分挖掘丰富的农村课程资源，灵活地整合教材，引导学生在丰富的实践活动中进行科学探究，培育科学探究精神，从而有效提升学生的科学素养。

二、挖掘自然资源，激发学生科学探究兴趣

众所周知，农村大多山清水秀，岩石、土壤、花草、瓜果到处可见;天为幕，地为席，风、雨、云、雾等自然现象司空见惯;随处可听悦耳的虫鸣鸟叫等。这些都可以成为科学课上鲜活的教学素材。教师要巧妙地将这些生活中的自然资源搬到科学课堂中，并充分发挥学生的主体作用，让学生用自己的亲身经验与经历去阐述、感知，让他们发现科学原来就是研究自己熟悉的身边事物，从而最大限度地激发他们探究科学的兴趣。

例如，在教学教科版小学三年级上册“水和空气”这一单元时，可以让学生说说村里大家熟悉的小河：有的学生从河水的颜色进行观察;有的学生从河水的气味谈起;有的学生则对河的形状进行描述;有的学生留意到了河边植被情况;有的学生则从这条河给人们带来了生活上的方便与作用说开去……课堂上，学生对自己身边的事物产生了浓厚的兴趣，于是教师紧紧抓住学生的兴趣点并适时地引入新课的教学，牢牢抓住了学生的注意力。从生活的河水到科学课上的水的探究，成功地将学生的认知从生活领域引到科学领域，让学生在不知不觉中学习科学知识，从而主动了解到水和人类的密切关系，并自觉领悟节约用水、爱护水资源的重要性。

又如，对教材上的内容，不一定要按教材编排顺序进行教学，可以适时根据农村一年四季的变化情况来灵活安排教学内容，实现因时而教、因需而学，促使科学课的学习与学生的实际生活密切联系。如教科版小学科学三年级下册中的“植物新生命的开始”“种植我们的植物”这些内容可以安排在三月进行，因为三月刚好农村百花盛开，各种植物正处于最佳种植期。这时教师可以引导学生认真观察身边的植物，并将所看、所闻与所感带到课堂上，从而让学生对各种植物的认知从生活经验走向科学。而十月刚好是果实收获的季节，所以关于果实的教材内容可以安排到十月份进行教学，让学生收集各类植物的果实，并鼓励学生将其带到课堂中进行观察，通过解剖、品尝与交流等多种方法强化对果实的认识。充分利用身边的自然资源，学生的科学课学习会变得真实而有意义。

三、利用身边器具，开展科学探究活动

国家近些年对农村小学科学教学仪器进行了大量的投入，然而教学实验室和教学仪器的短缺现象依然存在。針对农村科学实验课的现状，农村小学除了期待教育行政部门加大力度建设实验室和仪器室外，也要兼顾科学教师与学生的特点，用足用活农村学生身边的器具，诸如各种废旧的、生活化的材料，变废为宝，就地取材，使之成为可利用的科学实验资源。实际上，相对实验器具而言，利用学生身边的器具更具有针对性，可以让学生更感兴趣，实验操作起来更富有意义，促使学生在科学探究中提升科学素养。

例如，引导学生一起自制树叶的标本，比让学生观察实验室里的树叶标本更具有价值。笔者曾经指导学生一起制作书签，反响很好。先是让农村的学生采集身边司空见惯的植物树叶带到教室，并给予学生制作方法的指导;接着，让学生在家里拿废弃的瓶子浸泡树叶几天，并用废弃的牙刷刷开叶片，再风干;最后让学生将自己制作好的书签带到学校进行展示。有的学生还会在树叶上用彩笔作画，互相赠送;有的学生将自己制作的树叶书签赠送给其他教师，还有的学生将树叶标本赠予学校科学室。这样利用学生身边的器具进行实验操作，让学生体验到科学探究活动的乐趣，更能体悟“生活中处处皆有科学知识，科学就在身边”的道理。

又如，教科版小学科学三年级下册“动物的生命周期”这一单元编排的内容是“蚕的一生”。虽然用多媒体设备能让学生通过屏幕看到蚕一生完整的变化过程，但这毕竟只是停留在初步的感官上，不如动手养蚕来得真实。笔者所在的乡村人家几乎都有养蚕。于是笔者让学生回家先了解一些养蚕的知识，再在学校里交流，并各自制订一个养蚕的计划。之后让学生准备一些废弃的小盒子，往盒子里放桑叶，每天在固定的一个时间去观察蚕的变化，并认真记录蚕的变化。有的学生用画图的方式，有的学生用观察日记的形式。让学生利用身边的生活用品作为实验器具，既贴合学生的生活实际，又激发了学生实验探究的兴趣。学生在饲养中细致观察，零距离地靠近蚕，对蚕的外形特征、生活习性已然熟悉。有了对蚕的深入观察与记录，课堂上学生滔滔不绝地发表自己的观点，对蚕的特点、生活习惯及变化特点，对蚕的一生要经过哪四个阶段都了然于胸。

以农村常见事物作为实验探究的对象，显然更贴近农村学生的实际，不但有效地解决了农村教学设备欠缺的问题，而且让学生亲身经历实验探究的全过程，培养了农村学生思考问题、解决问题的能力，从而在一定程度上促使农村的学生养成了科学的行为习惯和严谨的科学态度，促进了学生科学素养的提升。

四、拓宽实践阵地，培育学生科学探究精神

科学课教学不一定要停留在课堂上，还应该从课堂延伸到课外。农村学生的知识面比较窄，分析、综合与归纳能力普遍比不上城区的学生，但农村学生在观察、养殖等方面有着丰富的经验。因此，农村的科学课教学要做到“扬长避短”，教师可以在关注课堂教学的同时，将课堂上的“实验室”从校内适当适时地搬到校外去，做好校内与校外的有机结合，有效地拓宽科学课教学的渠道，以培育学生的科学探究精神。

（一）改变“满堂灌”，提倡自主交流

农村的学生大多比较“好动”且有丰富的生活实践经验，因此要改变“满堂灌”的教学模式，提倡课堂上自主交流。

例如，在教学教科版小学科学六年级上册“谁选择了它们”这一课时，因为农村的学生对青蛙并不陌生，所以在课堂上要给予学生充分自主交流的时间，使其提升对青蛙的认知。接着，笔者再委托一位家长将抓到的两只不同颜色的青蛙分别装进瓶子里，引导学生从科学的角度细致观察，并启发学生从“青蛙有什么特点”“为什么青蛙会有不同的颜色”“青蛙的生活场所与它的习性之间有什么关系”“青蛙对人类的作用”等方面进行学习，从而让学生了解青蛙，学会保护青蛙，了解人与自然之间的关系，进一步增强科学理性精神。

（二）设置“科普角”，渗透科学意识

农村学校的班级布置没有城区学校那样散发着浓浓的文化味，但依然可以根据班级的实际特点，利用农村资源优势，在班级内设置“科普角”，宣传学生身边的自然资源背后蕴含的科学知识;也可以张贴或展览由学生自制的各种实验作品，如用树枝与废纸制作的风筝、用废瓶子制作的引水器、学生利用各种植物制作的实体标本等。让农村的这些带“土”气的“科普角”的设置，有效地在农村学生的心中种下“科学”的种子，从而“润物细无声”般地提高学生的科学意识。

（三）创建“实践地”，增强探究能力

农村学校面积大多比较大，因此可以充分利用校园资源，在学校内建设科学实验“实践基地”。可以给校园里的一花一木都挂上其名称及其特点，有了这个特殊的“身份证”，学生对身边的各种植物的名字和特点便能时时处处可见可学;还可以在校园内建立植物种植园或小动物饲养场作为科学课教学的活动基地。在校园内，让教师和学生一起观察、探究动植物，在丰富课堂内容的同时，有效地促进学生的观察、动手探究、创造推理等能力的培育与发展，增强学生的科学探究能力。

（四）轉移“实验室”，倡导社会实践

大多实践研究表明，探究性社会实践能有效地培养学生的创新能力，在促进学生个性发展的同时，也在一定程度上提高了学生素养。在农村，随处都可以成为学生探究实践的“实验室”，如下雨之前，可以引导学生在教室外观察蚂蚁的行为，探究蚂蚁的举动，从而让学生领悟到人与动物之间的关系，从动物的行为变化中预测天气的变化。又如，学生每家每户都有农田、菜园，可以让学生将“实验室”搬迁到家里的菜园子里，用一段时间观察、探究农作物种子怎样发芽、幼苗怎样生长;还可以让学生将“实验室”搬迁到家里的鸡圈、猪圈等地，观察探究禽畜的出生及成长过程等。通过这样的实践探究，学生收获的不是单一的知识，而是多维、多元的认知。这样不仅有效地培养了学生的观察、思考能力，更能提升学生的科学探究能力。

五、结语

综上所述，农村是一个资源大宝库，只要对乡土资源进行合理的开发利用，就可以解决小学科学课教学仪器短缺的问题，还可以充分发挥农村资源丰富的优势，促使农村的学生在更为丰富的课外考察活动中学习和积累经验，从而激发学生对科学探究的兴趣，拓宽学生的探究渠道，促使学生在自然资源中真正习得科学知识，锻炼科学实践能力，提升科学素养。

参考文献：

[1]熊桂芬.充分利用农村自然资源上好科学课[J].云南教育·小学教师，2011（3）：15-16.

[2]胡重庆.中小学科学教师专业化素养分析[J].集美大学学报·教育科学版，2011（3）：38-42.