王曙光

(东莞市康复实验学校 广东东莞 523900)

2017年公布的《残疾人教育条例》和国家出台的两期特殊教育提升计划，都提出要“提高特殊教育质量”。个别化教育是提升学校教育质量的软实力，更是促进学生成长成才的着力点。我们将《培智学校义务教育课程标准》的贯彻、落实转化到个别化教育中，开展整合式个别化教育实践研究。

一、研究背景

（一）特殊教育学校的教育对象发生了变化。随着特殊教育的发展，融合教育的深入推广，大量的轻中度障碍学生到普通学校随班就读，特殊教育学校的生源结构发生了很大的变化，主要以中重度学生为主，不仅障碍程度重，类别也多样化，涵盖自闭症、脑瘫、智障和多重障碍等多种类型。教育对象的变化，必然引起教育模式的变革，这就导致原有的以轻度智障学生为主要教育对象的课程不再适合特殊教育学校的实际。

（二）传统的分科课程难以满足学生的需求。传统的分科课程，课程内容偏重知识的传授，忽略了对学生能力的培养，内容偏难偏深，超出中、重度特殊学生的接受能力。这种课程模式忽视了各学科之间的相互联系以及和社会生活之间的联系，实用性不强，弹性、灵活性不够，往往不能充分顾及特殊学生的特殊需要，难以实现分类教学、因材施教。同时，分科课程传授式的教学忽略了特殊儿童直接学习经验的获得，不能充分调动他们的积极性和主动性。学生在课堂上问题行为频发，参与课堂的程度低，教学效果不好，教师的成就感低，长此以往，教师很容易产生职业倦怠。以学生为中心的整合式个别化教育，充分尊重学生的个体差异，通过主题教学与学科教学相结合，康复训练与学科教学相整合的方式满足学生的不同需要，以促进学生个性化发展，有尊严地生活。

（三）学校、家庭教育没有做到持续性发展。中重度特殊学生的教育康复必须达到一定的量，才能达到预期的目标。[1]目前特殊教育学校的教育康复没有充分发挥家庭的作用，学生很难受到持续性的教育康复，严重影响了学生学习和康复的效果。整合式个别化教育，注重家校合作，通过家长学校转变家长的教育康复观念，借助专业培训和多元化的IEP课程资源提高家长的教育康复能力，形成一支专业型家长队伍，给整合式个别化教育的开发与实施提供支持，以保证学生受到持续性的教育康复，并且能在自然的社区环境中强化巩固和泛化。

二、整合式个别化教育的特点

（一）整合式个别化教育坚持“医教结合，综合康复”。整合式个别化教育坚持“医教结合，综合康复”的理念，遵循“教育与康复相结合”“康复训练与学科教学相整合”两大原则；充分发挥校园文化的促进作用，通过文化愿景激发教师和学生的潜能；同时坚持以学生为中心，将学校、家庭紧密联系起来，充分发挥学校和家庭教育的合力。

（二）整合式个别化教育注重以生为本，多元发展。学校坚持“以学生的生存与发展”作为一切工作的出发点和落脚点，以生活为核心，以具体完整的生活活动作为教学的内容体系，以个别化教育为核心，贯彻因材施教的原则，努力使每一个学生都能得到最适合的教育，从而发展学生的生活能力、休闲能力和发展能力，继而使学生达成“个性化发展，有尊严地生活”的教育目标。

学校的课程体系是核心课程与外围课程相结合的运作模式，让学生适应生活是特殊教育的最终目标，让学生掌握一定的与生存密切相关的生活技能是教学的重点，因此生活教育是“核心课程”。核心课程包括生活语文、生活数学、生活与劳技、运动与保健、唱游与律动、绘画与手工等六门一般性课程，还根据学生的需要和社会的发展将信息技术也纳入核心课程的范畴。同时依据不同学生的发展需求，开发了丰富多彩的外围课程，主要有：康复课程、优能课程、休闲课程和职业陶冶课程等。

（三）整合式个别化教育重视科学评估，精准康复。依据评估的结果，发现学生学习的起点，制定个别化教育计划，根据每周、每月评估情况，适时调整个别化教育计划，按照学期末评估情况，判断目标是否达成。学校的教育康复围绕评估进行，在对学生进行全方位科学评估的基础上，对他们实施精准教育康复，是整合式个别化教育的一大特色。

在评估的类型方面，不仅重视教育方面的评估，了解学生的感知觉、动作、语言、认知功能、学习态度、学习特点、兴趣及强化物等；还重视课程方面的评估，评量学生的学业成就。在实施者方面，组织由康复治疗师、心理老师以及其他学科教师和班主任组成的跨学科评估团队，共同对学生进行评估，以保证评估的科学性、准确性和全面性。在形式方面，不仅使用专业的评估量表，也注重问卷调查的使用，还重视对相关家庭成员的访谈和自然情境下对学生的观察。在评估的侧重点方面，不同障碍的学生，在专业评估方面的侧重点会有所不同，对于脑瘫学生，注重动作方面的评估；对于自闭症学生，较着重于感知觉，社会交往方面的评估；对于语言沟通方面存在问题的学生，侧重于语言与沟通方面的评估。[2]对于存在情绪行为问题的学生，会及时评估其问题行为的表现及功能。在评估的类型方面，不管是学期初的诊断性评估，还是学期中的形成性评估，以及学期末的终结性评估，都非常重视，并且及时将评估结果反馈给家长（见图1）。

图1 整合式个别化教育评估的特点

（四）整合式个别化教育不断完善流程，规范实施。

整合式个别化教育模式实施的过程中，不断完善流程，在每个环节都有其基本要求，都要求每个IEP团队成员严格按照规范实施，并填写好相应表格。整合式个别化教育的实施包括六个步骤：一筛查，每年4月底5月初，是学校新生招生报名时间，教导处组织康复治疗师、学科教师对新生进行入学筛查，完成自闭症、脑瘫、智障学生的入学评估和学生能力及健康状况的调查；二评估，新生入学1个月内完成其第一次评估，了解他们的学习特点、兴趣及强化物等，并采用专业的评估量表结合自然情境中的观察，了解他们的能力状况（老生在每学期末完成IEP执行情况的评价，并根据学生的需要决定是否进行教育评估和课程评估）；三计划，IEP团队分析学生的评估结果，形成综合分析报告，并根据报告草拟IEP长短期目标，提供教学策略和建议，召开IEP会议，根据讨论结果完善修订IEP；四执行，将IEP目标融入教学、康复训练、班级例行性活动和家庭社区生活中整合实施，并做好相关的转衔服务；五评价，做好每天学生IEP目标的学习记录，每月学生IEP目标执行情况的报告，每学期末学生IEP目标的评价；六总结，每学期末，召开IEP工作总结大会，分析IEP工作的亮点及存在的不足，IEP团队成员交流工作心得，以便更好地完善工作流程，规范实施IEP。

三、整合式个别化教育的实施

（一）IEP与生活化主题教学、学科教学相结合，制定学科个别化教学目标，将IEP落实到课堂（见图2）。

图2 学科个别化教学目标实施流程图

1.确定学期教学主题。IEP团队结合生活化主题教学的经验，选择与学生生活息息相关的贴近学生生活的主题来开展教学，每月一个教学主题，并充分贯彻生活化教学原则，围绕教学主题，月末安排一次走进社区的综合实践，帮助学生泛化所学的知识技能，提高学生的社会适应能力。

2.制定学科教学目标。确定了教学主题以后，IEP的相关执行人员，根据每月的短期目标，结合每个教学主题的网络图，以及每门学科的逻辑特点，制定每月、每门学科的个别化教学目标。将IEP目标落实到具体的课程教学中，通过学科教学来实现个别化教育计划的长、短期目标。

3.实施学科教学。IEP执行人员汇总班级学生每门课程的学科教学目标，采用目标分层的形式将学科教学目标落实到每节集体课的教学中。即分层设置班级学生有共性发展需求的目标，并根据不同学生的学科目标提供个别化的支持策略，以帮助其达成目标。教学完成后，教师及时反思课堂教学的效果，对学生在课堂上的表现及时给予评价，并在每个学生的一日流程表上，详细评价每个学生的情况。

（二）IEP与一日流程相结合，制定一日流程个别化教学目标，将IEP整合于班级例行性活动。特殊教育学校主要招生的是中重度学生，学生的障碍程度重，个别差异性大，班级管理的功能呈现多元化，涵盖常规训练，行为塑造，情绪行为问题处理，家校沟通等各个方面。IEP的实施最终要落实到教学环节，教学实施包括班级中的学科教学和一日例行性活动教学。班级管理中的常规管理是例行性活动教学的重要组成部分，教师可以根据学生在学校的作息情况，来完成学生在例行性活动中的学习目标。

1.编排班级和个人课程表。班级管理中的个别化教育实施由教师，主要是由班主任老师主导，与班级其他教师合作并获得家长支持，带领全班同学共同完成。班级日常生活、日常管理当中均有学生个别化教育计划目标进入。[3]班主任老师根据学校的课程体系和班级学生的IEP，和班级其他教师一起讨论：（1）班级一日流程中晨间、大课间、课间、午餐、午会及第二课堂的例行性教学内容。（2）班级学生康复训练课的康复内容及课时数，康复训练小组课和个训课的康复对象及康复内容。（3）艺术休闲课的教学内容和第二课堂的参与对象等。（4）分层走班制如何实施，协同教学如何开展。（5）不同学科的课时数的设置及上课时间如何合理安排等。综合讨论的结果，编排班级课程表和不同学生的个人课程表。课程表的编排应注意一天应有不同形态，富有弹性的，不同环境及不同内容相结合的教学活动排定。班级课程表中的课程设置和例行性教学活动的安排应基于全部学生的发展需求，个人课程表中的课程设置和例行性教学活动的安排应满足学生个性化发展需要。

2.将IEP整合于例行性活动中。EP教学团队将每个学生的IEP进行细分，并系统地落实到每月、每周、每天的教学活动中，要求教给学生的每一项活动都要有明确的教学计划。根据班级教学计划形成班级的课程表和学生的个人课程表，然后有计划地开展教学活动。学校生活通过学生一日活动完成，将表现全人成长的，基于医教结合，综合康复的课程汇总目标分配于课程表的相关活动，意味着综合康复目标进入学生一日活动。具体按课程表从一天开始至一天结束的所有活动为依据，将汇总目标一一配入，形成每个活动的目标。要注意，目标进入一日活动，首选一日中的情境活动；同一目标可以进入不同活动当中。

将学生的IEP目标细分到每一天的晨间、大课间、课间、午餐、午休、午会、放学和每天的学科教学与康复训练等具体活动中，每一个活动都有IEP训练的目标，每一个目标都根据学生的发展需要和每个活动的内容，进行具体化，从而更好操作，也更好评量,让IEP的落实不成为一句空话。

（三）IEP与社会实践相结合，制定每月社会实践教学目标，将IEP泛化到社区社会实践活动中。特殊教育学校的学科教学较多秉执生活化的主题教学，教学的内容来源于生活，同时有利于学生更好地适应生活，故社会实践是特殊学生的重要活动，学生在社会实践中的表现可以检验教学目标的达成与否。IEP团队根据班级学生每月IEP，拟定社会实践的主题（社会实践的主题同时也是每月的教学主题），并将社会实践的主题进行任务分析，细分为几个相关联的项目，每个项目包含不同的活动内容，根据学生的能力现状与活动内容，制定每个学生的个别化社会实践教学目标，并将社会实践的目标融入学科和例行性活动的目标中，以保证学生在社会实践中能完成预设的教学目标。同时学生在真实社会中的实践，能够帮助他们巩固和泛化所学的知识，提高他们的生活能力。这种IEP与社会实践相结合的执行方式，不仅保证了教学目标的生活化，同时也确保了教学内容和教学形式的生活化。

（四）IEP与家庭教育康复相结合，制定家庭教育康复指导计划，将IEP扎根于自然化的情境中。家庭教育一直被认为是学校教育和社会教育的基础，是儿童在成长过程中必不可缺少的重要组成成分。在家庭环境中，特殊儿童可以在最自然的环境中接受教育，在一定程度上避免了环境不断变化带来的不利影响，家长参与特殊儿童的教育康复已成为特殊教育的发展趋势。学校组织教师和康复治疗师定期对家长进行培训，指导家长如何在居家环境和社区环境中教育训练孩子，甚至根据家长的意愿，入户观察孩子的表现和家庭的教养方式，对家庭的教养方式提出适宜的建议，对家庭的教育康复提供专业的支持，对生态环境的改善提出具体的调整策略。同时根据孩子每个月的学科个别化教学目标和教学内容，制定相应的每月家庭指导要点，不仅让家庭教育康复与学校的教育康复同步，保证孩子受到持续性的教育康复，还保证了家庭教育康复的计划性、系统性和逻辑性。IEP团队考虑到家长在教育能力方面的差异性，每天还根据学校的教学内容和孩子的能力状况，设计了个性化的《每日家庭教育康复指导单》，对每天家庭要完成的家庭指导任务和指导过程，都给出具体、清晰的建议。在评价方面，除了要求家长每天评价孩子的教育康复任务，对每个月孩子的家庭教育康复情况也要求家长做出评价。评价的结果不仅有利于IEP团体整体评价个别化教育计划的实施效果，也有利于家长反思自己的家庭教育和调整家庭教育的策略。这种IEP与家庭教育康复相结合的执行模式，很好地将IEP扎根于自然化的社区情境中，充分发挥了家长在教育康复方面的积极性，极大地提升了教育康复的效果。[4]