王 欢

（乐山师范学院特殊教育学院 四川乐山 614000）

一、问题提出

性是一个连续的过程，将伴随每个人的一生。不仅是儿童、青少年或是成年，在人的任何一个年龄阶段，都应接受相应的性教育[1]。从幼儿到青少年，作为性教育的早期阶段，也是性器官从发育到成熟的阶段，同样引起性意识的觉醒。而在智力障碍儿童中，性的发育与成熟与之健康儿童相比，并没有太多的差别。但是由于智力发育的迟滞，导致了儿童的性心理落后于性生理，也有一些儿童出现了不恰当场合的不良性行为。近些年来，新闻报道称一些智障儿童遭到了性侵。所以，智障儿童的性教育应该引起社会各界的重视。在智障儿童性教育中，担当重要角色的不仅是老师，更是家长。家长作为孩子的第一任老师。也是离孩子最亲近的人，是可以随时随地进行教学的最好人选。所以，在家庭中进行性教育，由家长担任性教育的教师，是最优之选。然而，在众多的智障儿童家庭中，性教育是缺乏的。缺乏的不仅是教育的观念，也是教育的方法。

绘本是指以绘画为主，并附有少量文字的书籍[2]。通过绘本阅读，不仅能让儿童读出图画中的故事，也可以使儿童欣赏绘本中的绘画图片。并能在阅读的过程中，培养孩子的认知能力、观察能力、情感发育等等。目前市面上也有一部分绘本是性教育为主题的绘本，其简单的文字和优美的画面，适合智障儿童阅读。笔者将绘本引入到智障儿童家庭性教育方法当中，并做了相关的应用研究。

二、研究过程

（一）对智障儿童家庭性教育现状调查研究。本研究根据研究需求，对乐山市（市中区）地区3—18岁轻、中度智障儿童家长发放《特殊儿童家长性教育调查问卷》55份，回收51份，回收率92.7%。用SPSS8.0来整理所收集的数据，用来调查乐山地区智障儿童家庭性教育需求、性教育的理念、性教育的实施等，并作出相关研究。问卷一共有三个维度，分别是家庭性教育需求、性教育理念和性教育实施。下面是问卷的数据分析：

本研究在对家庭性教育需求维度中发现：家庭性教育的施教者年龄大多在30-49岁之间；学历在高中以下的有38人。在调查的所有家长中都觉得“对孩子进行性教育是很有必要的”，但是在问及“您对性知识的了解程度”时，72.55%的家长觉得一般了解；当问及“您认为适合对孩子进行性教育的方式”时，有43名家长选择“教师教育”是最好的方法。这说明，家长觉得性教育是必要的，但是由于自身的情况以及对性教育的了解情况，把性教育的希望完全寄托在教师身上，觉得自己不会是孩子性教育的最佳承担者。

在性教育理念的维度中显示：家长选择性教育应该“从3—6岁开始”和“从12到18岁开始”占了大部分，都是35.29%；在家庭性教育的实施者中68.63%是母亲，25.49%为父亲。对问及到“孩子是否有各种性知识和性行为的疑问”等方面的问题时，大部分家长的回答都是没有，或者是很少有。这说明，实施性教育的家长都是由妈妈担任，但是在调查的家庭中男孩有30个。受到中国传统文化的影响，母亲“谈性色变”的观念，面对一定年龄的男孩来说，不太好意思主动进行性教育。而且自己的孩子没有出现“性疑问”和“不良性行为”，母亲觉得就没有去实施性教育的必要，更没有这方面的意识，这也从侧面反映出智障儿童家庭教育的缺乏。

在性教育实施维度的调查结果中发现：家庭性教育的实施频率：回答经常的是19.61%，偶尔的是56.86%，从不的是23.53%；在性教育的内容（多选题）中，“男女性别角色认同”和“男女性别差异的教育”是大家选择最为多的项目，分别是66.67%和58.82%；当问到“实施性教育难吗？”，35个家长觉得难，11个家长觉得没有办法教育；当问到“难在哪里？（开放性试题）”时，回答最多的就是“孩子的认知水平有限”“孩子的理解能力差”“孩子不懂我对其进行的性教育”等类似的答案，其次是“难以开口”“不知道怎么说”类似的答案。这就说明，在家长的性教育实施中，只有少部分家长在做，其他的家长由于孩子的特殊性、传统教育观念的束缚和教育方法的缺乏，阻碍了性教育在家庭当中的进行。

通过以上调查，可以看到在乐山市（市中区）中，智障儿童家庭性教育还是需要提升到日程上来。

（二）对智障儿童性知识的前测研究。本研究在了解了智障家庭中性教育的现状及要求后，从回收的51份问卷中，随机抽取了10名智障儿童进行了相关性知识和性安全防范的测验，目的是了解儿童在使用绘本做亲子教育之后，测量结果的变化，以此来检测亲子绘本阅读在家庭性教育中的应用效果。

本问卷在采用国外的个人安全问卷（PSQ）和假设性情景测验（WIST）问卷的基础上，根据智障儿童的实际情况，进行了改编，设计了4个维度，分别是“生理认知”、“不安全接触辨别”、“性安全意识”和“自我保护技能”，每个维度4道题，共16道题。采用PSQ评分方法，每题正确为1分，错误或“不知道”为0分。下面是儿童的得分前测情况和10名儿童的平均分情况。

表1 智障儿童前测表

受到智障儿童认知水平的限制，该前测是在家长的协助下完成。但是，家长只是给孩子讲解题面意思，没有引导答案的倾向，答案相对准确，可以反应儿童的真实情况。从表一得知：一是，每个儿童的总分相对较低。满分为16分，有些儿童只得到了2分，最高分也只有9分。说明儿童对性知识都没有足够的了解，也不会保护自己不受性侵害的意识与技巧。这也说明儿童对这四个方面的知识的提升空间还是巨大的。二是，从四个维度的平均分来看，生理知识分数最高，不安全接触辨别分数最低。这就说明，儿童接触过的性教育主要是跟身体相关的知识，这和前面家长家庭性教育问卷中回答的内容：“男女性别角色认同”和“男女性别差异”两个内容为家长教授最多的内容，与这个答案是符合的。这就说明，儿童在其他方面的知识接触的很少，所以不知道该如何处理。

（三）干预过程。根据智障儿童的认知水平和生理心理特点，加之问卷调查和儿童性知识前测的结果，研究者确定了“自我认知”“自我保健”“自我保护”“与人交往”四个主题的亲子绘本阅读及活动，对这10个家庭进行了为期1个月的干预。每个主题4本绘本，每个绘本根据自身的内容呈现给儿童1—2天。为了控制无关变量，研究者将绘本以电子稿的形式发给每个家庭的母亲，再要求家长每天上午10点在家里（要求安静的地方）来进行亲子阅读，并结合绘本产生的活动进行教学。每个绘本的读法、活动的操作，研究者都录制成了视频发给每个家庭中的母亲，并要求母亲以相同的方式与儿童互动。干预安排如表2所示。

在绘本教育介入期间，研究者会督促每个家庭的母亲按时按要求完成绘本的阅读及相应的活动，并在每个单元结束后，与母亲沟通，了解每个儿童对绘本内容的了解情况，会根据母亲反馈的不同，调整亲子阅读的时间和次数，直到儿童彻底明白了绘本的内容为止。

三、研究结果及结论

根据本次用性教育绘本干预智障儿童家庭性教育的结果，发现用亲子阅读绘本的方式进行家庭性教育，对轻、中度智障儿童有着显著的效果。研究者以同样的测量表对儿童进行了后测，并用开放性访谈的方法对10名儿童的家长做了就“干预效果”和“干预感受”的反馈。干预结果主要表现在以下几个方面：

（一）儿童性知识和性安全认知方面。在前测中，儿童四个维度的平均分为6.1分，没有达到中等水平。在四个维度中，有些儿童的得分为0分。这说明智障儿童在某些方面，对性知识和性安全的概念是极其模糊的，从而导致儿童自我保护意识极其薄弱。而在经过了1个月的亲子性教育绘本的阅读后，结果产生了明显的变化。总分的平均分达到10分以上，“生理认知”维度的平均分变化为3.2分。再看每个儿童的四个维度的分数，有的儿童在某些维度上已经得到了4分（满分）。具体分数如表3所示。

表2 干预安排表

表3 智障儿童后测表

从家长的反馈中，也了解到儿童通过性知识和性安全的提升，性行动也有了相应的改变。下面是一些家长的反馈：

QJJ的家长反馈：“小杰平时洗澡得我喊几遍才去，现在主动要求去洗澡了。”

LWL的家长反馈：“琳琳平时上厕所不关门，现在门关的很严，厕所没有卫生纸了，也必须我给她拿过去，不许爸爸递了。”

LX的家长反馈：“现在可愿意自己说自己身体部位的名称了，洗手的时候就说手，洗脸的时候就说脸。”

（二）从绘本阅读方面。因为智障儿童思维具有概括能力薄弱、思维迟缓、缺乏灵活性、脱离不开具体的事物等特点[3]，所以，仅凭说教、观察，儿童是不能很快吸收知识的。很多绘本在创作的时候就把儿童当做预设的读者，从儿童的心理和认知出发，塑造人物形象、设计故事情节、选择合适的构图[4]。所以，绘本不仅有文学色彩，而且还有生活性、教育性和情趣性。儿童在绘本阅读后，根据绘本中的内容，可以找到生活中的相关信息，及时参与生活中的活动，在生活中逐渐形成自己的认知和理解，并改变行为，得以消化。所以，在干预中，研究者不仅要求家长和儿童共读绘本，而且还要求结合家庭的实际情况，将绘本和生活教育相结合，充分调动儿童听觉、视觉等一系列的感官，在真实的情景中去吸收消化[5]。

（三）从家庭性教育方面。在干预结束后，家长表现出很高的积极性，觉得自己已经找到了性教育的方法和方向。在与儿童的共读中，不仅儿童学到了性教育的知识、提高了自我保护意识，家长的知识也变得具体而有逻辑。亲子阅读和亲子活动，不仅是智障儿童在温馨、安全的家庭环境中学习相关知识、提高儿童安全感的方法，更是加深亲子情感的有效手段。而且根据心理学家班杜拉的心理学中“榜样教育”的思想，家长永远是儿童最好的老师。智障儿童会在阅读的过程中，通过观察家长的投入、专注等优秀品质为榜样，也会争取自己积极的表现。家长在性教育中发挥主导作用，就是对儿童性教育学习的促进作用。

四、建议

本研究通过亲子阅读的方法对智障儿童的家庭性教育进行了干预，根据以上研究结果，提出了以下相关建议：

（一）充分了解智障儿童的生理心理情况，进行及时的家庭性教育。智障儿童不仅在智力水平和社会适应能力等方面与普通儿童有显著差异，其生理发展也存在一定的不足[6]，比如身高、体重、胸围等。这就需要家长实时关注儿童的生理变化，在特定的时机进行相应的教育。但是据研究统计，智障儿童的性发展与普通儿童并无显著差异，这就要求家长在儿童的各个年龄阶段，还要关注儿童相应的性发展变化，分阶段对儿童进行教育，提高儿童的性意识，从而提高儿童的安全性。

（二）根据实际情况选择合适的性教育绘本。现在市面上绘本的出现量很大，性教育绘本作为绘本的一种重要形式，也出现在各种书店和图书网站上。究竟选择什么样的绘本来给儿童作为家庭性教育的读物，有以下两个方法：首先，家长要不断更新自己对性教育知识和安全保护方面的知识系统，通过自我教育来获得绘本和性教育有关的知识，才能够在选择绘本时有话语权。比如家长可以阅读方刚的《赋权型性教育给孩子好的性教育》、彭懿的《图画书：阅读与经典》、刘艳的《青春期孩子的正面管教》等书籍学习相关知识。其次，家长可以多渠道的了解绘本，比如优秀的绘本网站、微信信公众号等推送的优秀的性教育绘本，家长可以通过推荐的文章，先了解绘本的大概内容和部分插图，并根据孩子的年龄阶段，选择适宜的绘本。

（三）营造和谐的家庭环境，进行多样的生活教育活动。每个智障儿童的成长都是离不开家长的陪伴和教育的，尤其是性发展初期。儿童对性知识的匮乏、对性的懵懂、对性的好奇、对陌生人的认知局限等，都需要家长在家庭教育中起到引导的作用。智障儿童与家长的亲密关系有利于打破智障儿童性教育在时间和空间上的教育局限。儿童可以在生活中随时、随地接受家长的教育。所以，家长可以以绘本为载体，在亲子绘本阅读的基础上，展开相关的观察、游戏、讨论等活动，发挥家庭的优势，增加学习的趣味性和有效性。儿童可以在学习的同时，提高自身学习的主动性。