玄兆伟

摘要：追求高效自然的科学生态课程是科学教研目标，也是科学课改的核心任务。如何让学生学到科学的本真，用真心去学、去体验、去应用科学，是科学教师该思考的事情。本文从转移课堂阵地，让学生在亲身感知中学到科学知识本真;优化微课形式，让码书教学成为科学课堂的新常态;深化自主学习，让高效自然的科学生态课堂充满探究活力;融合生活课程，让科学教学在生产实践中体现应用价值，论述了建设高效自然的科学课堂新举措。

关键词：高效自然;小学科学;课堂建设;新举措

中图分类号：G623.6     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）14-0234-01

科学教学要求得高效就必须回归自然，让学生在真实的场景下感知和体验科学，通过课堂阵地变化和资源形式的优化激起学生对科学的好奇心，让科学本真价值在学生面前充分展现，让神奇的科学世界开启学生学科学、论科学、探究科学的智慧之门，为建设高效自然的小学科学课堂出新招。

1.转移课堂阵地，让学生在亲身感知中学到科学知识本真

一般情况下，科学课堂多是通过讲科学、背科学的方式完成课程任务，学生的科学感知基本是基于记忆和强化习得的，不能从科学认知规律入手去了解科学本真。新教育理念的科学课堂必须还原科学的本真，该回归自然的课程一定要回归自然，让学生在自然环境中去揭开和理解它。在教室里很难实现科学的自然体验式学习，教师要转移课堂阵地，师生一起走进田间街头、工厂园林等，让学生在那里设身处地学习科学知识本真。

比如，在教学《植物博览会》一课中，我们可以将学生带到本地的园林苗木基地或者是综合花卉市场，在那里让园艺师为学生讲解各种花卉的养殖技巧和经济价值。当学生听到猪笼草的名称由来、类别及特殊营养器官——捕虫笼时，非常好奇瞪大眼睛集中全身精力去听、去记、去拍照，还不时有学生向园艺师提出问题，互动很自然、很高效。通过这样的课堂转移很好地让学生学到科学本真。

2.优化微课形式，让码书教学成为科学课堂的新常态

时代发展造就了教育技术的腾飞，我们应抓住机会好好利用技术时代的成果服务科学素养教育。时下人们常利用微课进行科学难题突破或者是亮点打造。其实微课的运用主要是抓住了学生对科学课程直观认知的方式而已，时间久了，学生对微课的学习熟悉了，科学学习效果自然会打折扣。我们应利用新技术优化科学微课形式，让学生徜徉在新技术支持下的码书课程之中，让码书教学成为科学教学的新常态。

比如，在教学《种类繁多的动物》一课时，教师结合动物种类数量之多，身边存在的物种数之少，还有就是我们很难近距离、多角度、长时间去观察和了解动物的结构及习性等因素，课上采用码书教学。在学习昆虫这一大类动物时，通过扫“我是昆虫家族”二维码，出现高清的昆虫世界，空中飞的蝴蝶，地上蹦跳的蚂蚱，池塘上空的蜻蜓……真的让学生目不暇接，精力高度集中，学习兴致一直到下课不减。课后教师给学生提供多个类别的动物的码书资源，学生在家里可以继续本节课的学习，这样运用微课让科学课程自然融入学生的生活。

3.深化自主学习，让高效自然的科学生态课堂充满探究活力

自主学习是科学素养培养的核心内容，也是学生能够走进科学世界的动力之源。很多科学课程适合学生利用自主探究的形式去形成科学认知，建立科学概念，掌握科学生命的规律等。这些技能或者素养的获得离不开探究，探究可以是师生间竞赛制或者生生组合对比制，期间需要家长的参与和配合，让高效自然的科学生态课堂充满探究活力。

比如，在组织《土壤与植物的生长》探究活动中，教师按照课程需要将这一专题任务分解到整个学期，让学生和家长配合来完成。课上师生只分享了区分不同土壤的方法以及探索某一种植物在什么性质的土壤中生长的最好的理论方法。接下来的重要任务就是学生自己设计思路，包括选择放土壤的器具以及土壤采样方法，种植哪种植物等任务由学生自主完成。家长给予安全保证性指导和技术帮助。通过一个来学期的探究分享，对比分析得出不同类别土壤的特点以及它适应生长哪种植物，学生通过多组数据，长时间的对比观察获得科学概念和植物的生长特点。这种探究学习让科学课堂活力四射，魅力无穷。

4.融合生活课程，让科学课程在生产实践中体现应用价值

科学课程本身就是对生活现象的科学诠释或理论分析。要想将科学课程学好，学生就必须熟知科学在生产实践中的具体价值。科学融合生活资源，让生活见证科学价值，这也是我们新教育科学课程理念的一部分。科学教师在课程实施中尽量多采用鲜活的科学案例去佐证科学真理，让事实解读科学概念和规律。

比如，在教学《奇妙的护身术》一课中，教师播放一个电影短片，片中军人、军车、军用设置及军事基地的迷彩色格外引起学生的好奇。为什么会用迷彩色呢？其中有什么道理呢？迷彩色会不会跟绿叶有关呢？不用教师的点播学生就会发问，这正是启发式科学设计。学生带着这样的问题去听课效果能不好吗？学完了很多动物的保护色这一护身术，之前的疑虑全部清除，答案不解自明。这样的教学让学生真真切切地感受到科学在生活中的价值所在，认识到这一点学生学好科学、用好科学就不是难事了。

综述，科学教学要有对的、科学的、变化的方法，要经常创新课程和资源的形式，盘活课堂阵地，时常让学生走进田间街头，工厂园林等地去探寻科学所在。这样的科学课堂是高效自然的生态课堂，学生的科学素养发展就不是点阵的、被动的、局限的，而是系统的、科学的、有序的发展。

参考文献：

[1] 李全林.如何构建小学科学高效课堂[J].学周刊，2014（29）.

[2] 阿木古楞.核心素養视域下如何构建小学科学高效课堂[J].教育学文摘，2019（9）.