徐丽婷

摘要：本文研究高中生物学智慧教育教学模式，参考相关的文献和课堂观察对生物学课堂的现状有基本了解，初步构建了适合生物学的智教育教学模式，并且把这一教学模式在实习学习进行实践。

关键词：智慧教育;教学模式;高中生物

中图分类号：G633.91     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）20-0206-01

高中生物学智慧教育教学模式的实现条件包括教师、学生、资源、学习方式、教学方式、教学活动等。学生是教学活动的主体者，是学习有效性发生的最终体现着，信息技术的发展，使信息的传播途径多种多样，信息量也很大，这都对当前的学生的认知、态度和行为习惯等产生了很大的影响，在学习喜好上，现在的学生偏好多种方式快速的获取信息，特别是对于生物学，喜欢大量图片、声音和视频或者动画，喜欢与生活实际相联系的有趣的知识。这些学习者特征改变相应也就需要教学方式的改变来适应。

在高中生物学智慧教育教学模式教学中，资源的作用日益明显，资源作为知识的承载体，其不同的形式和不同的使用方式对教与学的活动会产生不同的影响。多种多样的资源中生物学教材是智慧形成的核心基础资源，还有个性化的数字资源，如微课、网络名师课堂、教学辅助视频动画、各种指向问题解决的信息资源库等，这些是智慧形成的重要保障，还有一些课前课中课后的生成性资源，也可以用来学习的再生和思维的再检视，这类资源是在前两者基础上的创新资源，更具有价值。这些资源有的即可以是教师教的资源也可以是学生学的资源。

学生和教师利用资源通过学习方式和教学方式，以及其他因素相互作用促进学生有效学习，离开了学习方式和教学方式，智慧发生的环境就不在了，智慧就无法生成。在高中生物学智慧教育教学模式中学习方式有了变化，学生成为学习的主人，学生自主主动的学习生物学基本知识概念，而且更加注重群体合作构建知识或小组竞争性分析解决问题，获得较大的思维锻炼，最终发展每个学生的智慧。这种促进学生全面发展和个性发展的学习方式也符合當前社会的发展，和对人才的要求。与此对应，教学方式也基于学生认知的特点，更加注重学生原有的知识基础，并在原有知识基础上学习获得新的知识，同时创建出学生智慧发生的情境和重视活动的设计，为学生提供问题、资源和情感支架，帮助学生更加有效的学习、更加投入的学习和更加轻松地学习。

根据高中生物学智慧教育教学模式的思想，构建了高中生物学智慧教育教学模式的一般程序，具体如下：

1.布置任务，课前自主学习

例如在学习人类遗传病时学生可以课前小组合作搜集常见遗传病的特征、如何预防等资料，或者小组合作调查某一家族的遗传病遗传规律。学生通过积极主动的预习，在任务驱动下积极的寻找问题解决方法，能够有效帮助学习目标的实现。

2.创设情境，激疑生趣

高中生物学智慧教育教学模式的情境结合生物学特点，可以从中学生物学教材中潜在的思维题材出发，或者通过生物实验创造情境，例如酶的学习时，教师通过过氧化氢与水、肝脏研磨液、土豆切片的实验演示，引出这种这种在生物体普遍存在的物质就是酶，再激发学生思考，提出酶是如何发现有什么作用。情境的创设还可以通过生物与实际生活的联系，生物科学史或者生物学有关的社会热点出发，例如，在学习染色体变异时实物展示一些水果不同大小的草莓，引发学生思考和好奇;在学习生态系统时，视频播放冰川融化等环境现象，使学生认识到保护环境是全球的国家的重要课题。教师在情境创设时，不仅可以借助实物图像，还可以通过动作活动来形象表达，例如学习神经系统时，可以敲击膝盖，测试反应等动作活动，可以使课堂气氛活跃，学生思维活跃。创设的情境不仅可以是增加兴趣，也可以是反思或者引起争论的话题，例如，生物圈2号为什么会失败，在孤岛上是先吃鸡还是先吃玉米等话题。

3.指导学习，合作学习

对重要的知识内容，组织学生通过小组合作的形式讨论构建，通过生生之间的互帮互助，在教与学的过程中加深对书本知识的理解，并培养学生的合作意识，使学生对新知进行体验，使知识与能力与原来的经验有提升和增加。合作学习中，采用组内异质组间同质，组内成员不同分工，在一定时间后还要小组进行学习汇报。分组的形式也能够照顾到个体的差异，小组讨论的过程中，学生思维的不断交流也会有新的疑惑或想法的出现，有助于学生智慧的生成和发展。教师也要在学生合作学习时，起到指导学习、组织课堂纪律的作用，在学生在讨论中遇到疑难进行点拨，对学生在交流中的争执点进行评议和指正，帮助学生构建知识。

4.引导监控，竞争学习

学生合作学习之后，需要对学生的学习进行检测，小组汇报是一部分，为了使学生学习更有积极性，教师还可以根据相关的知识点设计课堂思考题，组织组间抢答相关思考题，最后对表现好的小组给予一定奖励。通过基于问题解决的小组间的竞争性学习激发学生的参与度，使课堂气氛更为活跃，问题解决更加有效，针对性的完成教学目标和突破重点，也能对学生合作学习进行检测。

5.总结评价，迁移拓展

生通过自主学习、合作学习和竞争性学习的结果，教师要进行一定的总结，找出知识之间的内在联系和规律，构建成知识概念图，对各个教学环节进行评价。而且生物学知识重视与社会技术的联系，在整个知识的完成后，适当的迁移，再创情境将结论运用不同的情境中，加强知识间的灵活运用，拓展学生思维，增强思维的发散，使学生能够变换角度和方式，将结论迁移运用到不同的情境中。

高中生物学智慧教育教学模式虽有一定的成效，但是这一模式的实践对学生的自主学习能力和自我要求都较高，因此这一教学模式放在普通高中学校学生的学习效果还需要更多的检验。

【本文系德化县教育科学“十三五”规划（第二批）课题立项课题《智慧教育环境下山区高中教师专业化成长的探索与实践》（立项编号：DHJK1352-08）阶段研究成果】