陈梦平

摘要：随着新课改的不断深化，我国在教育事业上取得了显著成绩。然而，相较于城镇教育，农村教育依然明显落后，其中一个典型情况是：类似于某些流行疾病的发病，农村初中数学低分族群普遍存在。在数学科方面的严重发育不良而导致个人发展明显受限的苦果，已经在这个群体中日渐显露，针对农村初中数学低分族群问题，本文就其成因与对策展开阐论，以期有所裨益。

关键词：低分族群;农村初中数学教学

中图分类号：G633.6     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）20-0162-01

由于受一些主客观因素影响，相当部分农村初中生的数学成绩很差，数学基础薄弱、数学能力低下等成为他们的共性问题，问题如果得不到有效解决，势必严重制约他们在高中阶段乃至之后的人生发展，因此如何为之突破瓶颈、提升能力、拓展空间则已成为同行关注热点。

1.初中数学低分族群的成因

1.1 来自社会与家庭的客观因素。

大凡一种现象的流行都离不开较深刻的社会根源。初中数学低分族群的普遍存在与我国城镇发展较快、大批农民工进城、农村留守儿童人数骤增关系密切。初中阶段学生正处于青春期，由于缺乏完整的家庭教育，正值青春叛逆的许多留守儿童因缺少沟通和关爱而对学习逐渐失去兴趣，青春躁动心情的泛滥，与数学思维需要的谨严逻辑形成矛盾，在这场矛盾冲突中，数学最终沦为牺牲品。

1.2 来自本身态度的主观因素。

态度，是个人对待他人或事物的稳定的心理倾向，包括认知、情感、意向三个方面。如果说态度决定高度，那么错误的学习态度是农村初中数学低分族群普遍存在的重要原因。农村地区教育教学体系不够完善学生在基础教育阶段没有接受过系统化指导，导致许多农村学生在数学课的认知，情感意象缺乏稳定的心理倾向，因此对他们而言培养学习数学的正确态度也成了奢谈。

1.3 来自本身能力的主观因素。

农村地区的"学困生"存在一定的特殊性，即这些学困生一般是留守儿童缺乏家庭关爱，不愿与其他学生进行沟通。不少留守儿童在进入初中阶段后，逐渐形成自卑心理，这种自卑心理常表现为学习信心不足，却又化为不愿或不屑去面对学习困难的言行，任何人以这样的学习态度对待数学都不可能打实数学基础，也无法提升数学能力，这种来自本身能力的主观因素势必严重制约了他们学习。

2.初中数学低分族群的对策

2.1 加强家校双向沟通合力推动学生发展。

针对留守学生因缺少父母关爱，而躁动叛逆乃至基本放弃学习数学的现状，数学老师要表现出更多的人文关怀。俗话说心病还需心药医，如果能够得到老师多些的关爱。这对留守孩子来说也是一种很好的补偿。孩子会因此敞开心扉，老师顺势引导常会有意想不到的效果。孩子的点滴进步老师要及时与家长分享，这样孩子又能得到来自家长的表扬。家校双向沟通，让孩子成长路上爱心满满。

2.2 制定系列辅导方案，端正学生学习态度。

既然态度决定高度，那么端正学习态度是亟待解决的问题。为了帮助农村初中数学低分族群端正学习数学态度，教师可制订一套课外辅导方案，方案主要包括：（1）数学名人故事教育（主要目的是励志教育）;（2）数学趣味题解（主要目的是激趣教育）;（3）基础训练（主要目的是查漏补缺）;（4）提升训练（主要目的是体验成功）。实践证明，通过系列辅导活动，教师可培养学生对数学在认知、情感、意向上形成稳定的心理倾向，从而帮助学生达成端正学习态度之目的。

2.3 小组合作探究学习，小册帮扶因材施教。

针对农村初中生数学能力较差的问题，教师可采用“小组合作探究学习，小册帮扶因材施教”的方法，具体操作是：（1）合理分配小组。小组人数一般六人，每组配有两名数学能力较强的学生任组长，每个组长有帮教两名普通组员的责任。（2）开展小组合作探究学习。在课堂上，教师以小组为单位组织学生开展合作探究学习。首先，由教师抛出有探究价值的问题规定学生思考的时限;其次，教师给出参考答案，检查各组长掌握情况，即时解答组长疑问。再由组长解答普通组员的疑问;再次，由老师抽查普通组员，要求被抽查的组员归纳知识点内容，口述问题的解答過程，最后教师点评，对先进个人和小组给予加分奖励。每周统计一次小组得分，对得分优胜的小组给予一定的物质奖励。（3）小册帮扶因材施教。教师自编《每日一练》小册，坚持训练学生，编写训练题时，教师根据自身经验把握难度，内容要包括基础知识训练、中等难度训练和能力提升训练。教师分层次布置任务，组长的疑问由老师面授，普通组员的疑问由组长解答，最后组长负责收缴小册，老师据此反馈信息作出必要的教学调整。《每日一练》的操作一般在周日至周四的晚自习课进行。锲而舍之，朽木不折;锲而不舍，金石可镂。小册帮扶，只要持续推进，成为常规，必见成效。实践表明，小册帮扶为我教学开创了佳绩，我在培养学科尖子的同时，也有效地转化了低分族群，班级数学成绩连续多年占据县内前列。

3.结语

总而言之，农村初中数学教师在教学工作中，经常会遇到低分族群，如何提升他们的成绩在教师教学工作中占据了很大比例，但这些付出是值得的，因为强化"学困生"教育，有助于提升教学高效性与公平性。作为农村初中数学教师，应当不断学习先进教学理念和创新教学方法，采取多种方式引导"学困生"参与数学学习活动。我们的努力，小而言之是为了提高班级数学整体教学的水平;大而言之，是为了实现现代农村中学教育目标，普及更公平、更优质的教育。

参考文献：

[1] 樊孝望.浅谈农村初级中学数学学困生的成因[J].都市家教（上半月），2016（11）：169-170.

[2] 候元生.如何转化农村初中数学学困生[J].教育教学论坛，2014（18）：75-76.