摘 要：相对于“灌输式”教学模式而言，自主探究型阅读教学模式具有较强的创新与现实价值。文章阐述了自主探究型阅读教学的现实意义，并从创境激趣、设疑导读、导图增效和前联后延四个方面具体介绍实施策略，以供参考。

关键词：小学语文;自主探究;阅读教学;语文素养

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 收稿日期：2020-05-24 文章编号：1674-120X（2020）20-0033-02

随着核心素养的纵深推进，阅读能力在语文素养中的地位日趋突出，如何有效提高学生的阅读能力，成了无数小学语文教师关注的重点。教师在开展阅读教学的过程中，不仅要提升学生识字、写作等综合语文素养，而且更应提高学生辨别真善美的能力。相对于“灌输式”教学模式，自主探究型阅读教学模式有更多优势。

所谓自主探究型阅读教学，是指教师以问题为核心，尝试让学生通过参加阅读活动，在阅读中探究、找寻解决问题的路径，促使学生掌握语文基础知识、积累语言经验，同时提升语言应用技能和语文素养。下面笔者将根据自己多年的教学实践谈一些浅显见解。

一、小学语文自主探究型阅读教学的现实意义

自主探究型阅读教学最为显著的特点就是突出学生的主体地位，强调学生的自主探究和领悟，彰显学生对语文知识的自主建构与理解，具体体现如下：

（一）展现学生阅读的主体性

自主探究型阅读，首先突出的是“自主”，最大限度地发挥学生的主体作用，促使学生掌握自主学习的方法。教师应为学生设计阅读目标，巧妙地引导学生借助文本阅读进行独立思考，有效地调动起学生的主观能动性，并强化学生的自学意识，为学生将来进行深度阅读创建条件。学生在自主阅读的过程中可以提高独立思考能力，从而实现“不教自能读书”之目的。

（二）彰显学生阅读的探究性

相对于传统的小学语文阅读教学而言，自主探究型阅读教学更注重學生对问题的探究和领悟，强调学生在阅读过程中不是被动的接受者，而是富有探究精神的主动建构者。它倡导以问题为媒介创设情境，激发学生积极探究的自主性，促使学生在阅读文本中收集、分析、处理信息，理解并内化文本，整个过程散发着阅读与思考、体验与感悟相互融合的探究气息，有利于语文素养的整体提升。

（三）关注学生阅读的差异性

正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，由于所处的家庭与教育环境不同，不同学生在学习态度、方法、习惯与能力等方面存在着一定的差异，在阅读时对文本的理解与掌握程度也有所不同。如果教师只是采用传统的“一刀切”的单向传输方式开展阅读教学，就很难让每个学生都有所收获。

而自主探究型阅读教学则可以很好地解决这一难题。教师需要立足于学生之间的差异性，通过自主阅读训练，充分调动起学生的能动性;再通过“核心问题”的讨论与探索，让学生之间相互补充、相互分享与相互促进;同时因材施教，更好地关注到学生的差异性，使得不同的学生在阅读能力上得到不同程度的提高。

二、小学语文自主探究型阅读教学的实施策略

自主探究型阅读文本具备“三性”，即内容体现联系性、思维具有探索性和效果彰显体验性。在小学语文阅读教学中，教师应让学生以独特视角去品读文本，多角度探究文本的深层内涵，透过文字思考本质。

（一）创境激趣：实施自主探究型阅读教学的前提

小学生具有较强的好奇心，但注意力容易分散、语感不强、思维不够成熟等。因而，教师要根据教学内容创设情境，使得学生有身临其境之感，快速吸引学生的注意力，激发学生自主探究阅读的兴趣，为其阅读效果的提升夯实了基础。

例如，在教授《鸟的天堂》这篇课文时，教师就可以运用课件向学生呈现“大榕树上群鸟飞、百鸟鸣”的画面，并适时给予启思引问：“看到这种景象，你脑中有怎样的想法与感受呢？”启发学生展开丰富的想象。当学生将自己的想象与同伴分享之后，教师可以继续引导：“那么作者笔下的‘鸟的天堂又是一番怎样的场景呢？让我们一起打开课本，进入作者所描绘的画面中。”此时，自然而然地集中了学生的注意力，调动了学生的积极性，使得学生对阅读文本产生浓厚的兴趣。

（二）设疑导读：实施自主探究型阅读教学的根本

正所谓“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，阅读教学亦然。自主探究型阅读教学的核心是“问题”。因而，教师要积极鼓励学生带着问题去品读文本，培养学生质疑、析疑、解疑的能力，加强学生的问题意识。

1.充分自读，读而生疑

学生只有充分地自读，才能为后续的深读做好准备，而这一环节也能促使学生对文本的个性化解读。通常是在课前预习环节初读文本，因此学生需要养成能主动查阅资料的习惯，以及边读边思、读而生疑的阅读习惯。学生可以根据文本的预习提示，调动自身生活与知识经验，尝试提出自己对文本的疑惑。

例如，在教授《巨人的花园》这篇课文时，有个学生提出了这样的问题：“文章中写到‘巨人看着他的眼神，心里感到火辣辣的是什么意思？为什么巨人会感到火辣辣的，难道是怕这个小男孩？”还有学生这样问道：“这花园的主人是巨人，为什么巨人要把花园给孩子们？”显然，学生所提的问题正是这篇文章的重点、难点。教师鼓励学生提问题，是促使学生进行充分的自主阅读的重要手段。在课堂上，教师应选择有价值的问题切入教学，让课堂成为解决学生“真问题”的场所，促使学生真正沉浸在主动探求新知的愉悦之中。

2.反复阅读，交流析疑

在学生充分自读之后，教师可提取有价值的“核心问题”，让学生在小组内紧扣问题反复阅读，并与同伴一起交流，共同分析问题，群策群力。这能让每一名学生在小组内都有发言机会，满足其表现欲望，同时也能较好地促进学生的思维碰撞，实现每一个主体的健康发展。在这一过程中，每一名学生在听取组内成员的分析时，都应自觉结合自己的理解分析或是投入对文本的反复阅读，寻找问题的根源，从而有效提高质疑、析疑能力。

例如，在教学自主阅读《只有一个地球》这篇课文时，教师先让学生主动查阅地球的相关知识，然后以小组为单位就“作者以‘只有一个地球为题的缘由”进行热烈的辨析，最后继续探究、反复阅读课文最后一小节。大家通过对文本中“如果它被破坏了，我们别无去处”“如果地球上的各种资源都枯竭了，我们很难从别的地方得到补充”的认真品读，细致分析了问题。通过这样的反复阅读与小组辨析，学生理解文本的能力与辨析问题能力都得到了有效的培育。

3.读中感悟，探究解疑

坚持以读为本，以读自悟，朗读时要做到入情入境。教师要让学生带着全班一起提炼出来的真问题、核心问题进行“读中思”“读中悟”。在阅读文本时，教师要先放手让学生自行阅读;再让学生与他人探讨交流，教师则发挥“穿针引线”的作用;最后让学生反复诵读，探究感悟文本的语言、结构与思想之妙，从而实现边读、边探究、边感悟，理解并内化课文。

例如，在教学《黄继光》这篇课文时，学生反复品读文本，细究“愤怒”“坚定”等字词，从而感悟黄继光视死如归的决心，敬佩黄继光大无畏的英雄壮举。学生只有对文本进行反复、细致的阅读，才能通过文字的“外形”领悟其看不见的“内涵”。在问题得以解决的同时，学生对这篇文章所要表达的中心思想也了然于胸，从而有效提升了语文素养。

（三）導图增效：实施自主探究型阅读教学的保障

思维导图，也可称为树状图或心智图，是一种图形的思维工具。因而在自主探究阅读教学中，教师可以根据文本的特点灵活地选用合适的形式，以促进学生对文本的记忆、理解与整体建构。

首先，教师需要设计文本的核心问题，并制订思维路线，让学生带着问题阅读;其次，在阅读过程中，让学生紧紧围绕问题并结合文本进行分析，在思维导图中进行标注，或连线成面，或画点成线，或串联成网等;再次，让学生结合分支清晰的思维导图细品文本。巧用思维导图，能充分彰显学生的个性化理解，促进学生语文素养的全面提升。

（四）内联外延：拓展自主探究型阅读教学的路径

随着移动互联网的快速发展，碎片化阅读已成了常态。作为小学语文教师，可以灵活运用互联网的快捷性，开设微信公众号，并根据教学的需要与学生的实际需求推送一些高质量的文章，建立“微阅读”联盟群，让学生利用课余时间进行自主探究性的阅读。同时让学生在文章末通过留言与评论的方式进行提问、点评与讨论。教师每周都在一个时间在课堂上展示学生网上参与阅读的情况，将网络评论区截屏“晒”到屏幕上，让学生再次进行交流与点评，评出每周的“阅读之星”“点评之星”“提问之星”等。

这种内联外延的阅读，不仅扩展了学生的课外阅读面，而且提升了学生的课外阅读质量，更有利于学生语文素养的全面提升。

三、结语

自主探究型阅读教学是当前时代发展的需要，不仅符合教育认知心理学“同化—顺应—平衡”的规律，而且在实践中也能有效地培养学生的问题意识、理解能力、探究精神等综合素质，促使学生“读而生疑、疑而能问、问而能究、究而能得”，使得学生始终处于积极、主动的状态，让学习真正发生。这种阅读，不但能提高学生的阅读能力，促进学生思维的发展，还能提高学生的语文素养，让学生获得更全面的发展。

参考文献：

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[3]牛晨懿.基于小学语文阅读核心素养小学低段语文教学设计——当世界年纪还小的时候[J].语文课内外，2019（33）：235-236.

课题项目：本文系福建省莆田市教育科学“十三五”规划2019年度立项课题“小学语文自主探究型阅读教学模式的研究”（JYKT19097）阶段性研究成果。

作者简介：张海玉（1977—），女，一级教师，研究方向：小学语文阅读教学。