巫小丽

摘要：阅读教学是语文教学中一个十分重要的环节，它是培养学生感悟语言，领会文章思想，培养学生阅读能力的重要环节。《新课标》总目标指出：要有独立阅读能力，学会运用多种阅读方法。有较丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。这是我第三次教学小语高年级，进入五年级后发现课文篇幅明显增长，难度加能大，需要深化的内容增加，加上农村孩子阅读量少，理解力较差，怎样才能提高学习效率保质保量的完成教学任务呢？怎样才能让学生和文本、作者之间真正的对话，擦出心灵的火花呢？我通过自己的教学实践和思考，总结出以下心得：

关键词：小语 阅读 效率

一、课前预习，心中有数

课前预习其实也是提倡学生自主探究，培养自学能力，张扬学生个性，表现自我等的重要手段。课前预习就是学生自己摸索、自己动脑、自己理解学习的过程，它是提高学习效率的一个重要措施。如果学生提前感知了课文内容，扫清了字词障碍，熟读了课文，那老师在课堂上检查学生们预习情况，整体感知课文后就可直奔主题段落，进行“立体教学。”就可以把更多的时间放在体会文章的思想感情上，揣摩文章的表达顺序，领悟文章的表达方法上。

那让学生们怎样预习呢？不是說读一两遍课文就预习完了，我们应针对不同的课文提出不同的要求：（一）了解背景，搜集资料;（二）自学课文中的生字新词，这是预习中的一个重要环节;查资料把不理解的词语意思写下来，勾画出你喜欢的词句;（三）读后要知道你读懂了哪些，有哪些不明白，并在文中做出标注;（四）思考课后练习题。在学生经过充分预习后的课堂上，我们会节约很多时间，我们的课堂也会更紧凑、流畅。

二、抓住题目，激发兴趣

教学中为了激发学生的学习兴趣，我们可以用有趣的谜语，生动的故事，巧妙的提问，创设情境等吸引学生的注意力，使学生好奇、兴奋，带着浓厚的兴趣进入阅读情境中。

课文题目是一篇课文的灵魂，是解读课文内容的关键。老师抓住题目巧妙设问谈话，能引起学生对课文学习阅读的强烈愿望。例如在教学《美丽的眼睛》一课时，课前谈话引入：同学们，在你心中什么样的眼睛才是美丽的？“明亮的”“水汪汪的”“大大的”“慈祥亲切的”……学生们各抒己见，情绪高涨。我再问：那文中美丽的眼睛指谁？为什么在作者眼中它是最美丽的眼睛？生带着老师提出的问题自读自悟，找出相关语句朗读体会，这篇课文抓住这个题眼就一发而动全身了，学习起来自然流畅轻松。《捅马蜂窝》一课，让生对课题自由提问，“我为什么要去捅马蜂窝呢？不怕蛰么？”“我用什么方法捅马蜂窝呢？结果怎样？”“作者写这件事是想告诉我们什么道理呢？”老师把学生的提问梳理后，让同学们根据自己刚才提出的问题分组合作学习，讨论思考并解决问题，最后全班交流，老师适时点拨引导，抓住重点句子朗读体会。

三、抓关键词，以点带面

有些内容较多的课文，如果我们面面俱到，就会很费时费力，收获也不见增多。我们如果能准确把握文章的知识点，直击要点，就可达到事半功倍的效果，而这种“点”往往集中在个别词语上，抓住这些重要的关键词语，不仅可以帮助我们理解课文的表达中心，还能帮我们理清课文思路。如在教学《一只贝》时，让学生抓住“可怜”“可敬”两个词，就可使学生把握住了整篇文章的精髓，学生再通过阅读就很容易找到贝如何可怜，为何可敬;再通过相关语句的朗读体会就能明白文章的中心，明白作者表达的情感。

四、抓中心句，画龙点睛

课文中总有画龙点睛的句子，它们或能统领一段或一篇课文，或能使课文衔接得自然流畅，或能概况全文;如果能巧妙抓住这些重点句子，以一“线”提起全文 ，就可以删繁就简，直达教学目标。比如说《母鸡》一课在初读文后让学生的找出全文的中心句，学生很快能找到“它负责、慈爱、勇敢、辛苦，……一个母亲必定就是一位英雄。”然后放手让学生们自主学习，找出表现母亲负责、慈爱、勇敢、辛苦的段落进行品读感悟。在学习完这部分后再提出两个关键句子：“我一向讨厌母鸡”“我不敢再讨厌母鸡”老师抛出问题：作者为什么讨厌母鸡？是什么原因让作者的情感发生了变化？这两句话就象两条线，一连接就贯穿了全文，脉络清晰，作者情感对比鲜明，给学生留下深刻的印象。

阅读教学是小学语文教学的核心，可以说是决定语文教学质量的关键。学生的阅读能力，理解力，想象力，思维能力直接影响着学生的写作能力和学习成绩。

我非常喜欢闫老师的这句话：语文阅读教学要把培养学生的阅读能力，提升学生思维水平放在重要位置。在我的语文课堂上我都努力向这个目标前进，尽量让学生自主合作学习，给学生充足的时间思考;希望能帮助学生不断向上攀爬，体验到思维深处的泉涌喷涌，感受到不断达到新高度的喜悦和鼓舞！

参考文献：

苏伟毅. 让学生在阅读中绽放心灵之花[J]. 陕西教育（教学版）（11）：27-27.

钮美芳. 让心灵之花尽情绽放——浅谈新课改下的小学语文课堂教学[J]. 吉林教育， 2010（14）：45-45.

张凤. 让小学语文课堂绽放高效之花[J]. 新课程导学， 2012（28）.