何珊

从应用题教学的发展来看，低年级应用题教学是整个应用题教学的基础，学生在这个阶段学习中对应用题的结构、基本数量关系和解题思维方法掌握的如何，都将直接影响以后应用题的学习，因此必须从基础抓起，做好低年级应用题的教学。由于小学生的抽象概括能力差，即使公式定理朗朗上口也不一定真正掌握解法。普遍学生对于知识迁移能力差，学过的可以不假思索的做出来，而如遇稍加改动就措手无策，那么如何培养学生对于应用题解答的迁移能力，笔者做了如下尝试：

一、指导学会审题，培养学生认真审题的习惯

应用题的难易不仅取决于数据的多少，往往是由应用题的情节部分和数量关系交织在一起的复杂程度所决定。同时题目中的叙述是书面语言，对低年级学生的理解会有一定的困难，所以解题的首要环节和前提就是理解题意，即审题。读题必须认真，仔细。通过读题来理解题意，掌握题中讲的是一件什么事？经过怎样？结果如何？通过读题弄清题中给了哪些条件？要求的问题是什么？如由于一年级下册有这样一道应用题，桌上有15个苹果，小红吃掉一些后还剩11个，小红吃掉了几个苹果？有些学生的思维形成了定势，一看见“剩下”就用“总共的–吃掉的=剩下的”，误解了题意。实践表明学生不是不会做，往往缘于不理解题意。一旦了解题意，其数量关系也将明了。因此，从这个角度上讲理解了题意就等于题目做出了一半，所以学生一定要学会并逐渐养成边读题边思考的良好习惯。……