谭海艳

2014年教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中写到“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。”之后，基于核心素养的课程改革成为必要趋势。

那么什么是“核心素養”呢？核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体;它指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向;同时核心素养是学生能够适应未来社会、促进终身学习、实现全面发展的基本保障。

写作教学是语文教学的重要组成部分，然而也一直以来是语文教学的薄弱环节，特别是对我们鹤壁老区的学生来说，他们大多来自农村，学习习惯和阅读习惯相对来说都比较差，写作文对他们来说更是难上加难。那么在核心素养的视野下，语文教学中的写作教学怎么教，怎样才能教出新意;语文教师怎样能够帮助指导孩子们在写作的道路上走得更顺畅，就显得至关重要，它将可能改变孩子一生的命运。基于此，我做了一些思考，为提升孩子们的写作能力而努力！

一、重视教材的“咀嚼”

著名教育家叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，组成阅读和作文的熟练技能。”特级教师于永正也说：“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组合部分。”

入选语文教材的文章绝大多数是文质兼美、凝聚着人类美好感情的文化精品。作者在创作时，对于文章的谋篇布局、遣词造句等都会反复推敲，仔细斟酌，不管从哪个角度看，课本里的课文都是习作的范文。所以对教材的反复研读，深度剖析，将会使学生从中获取知识并转化为写作技能。

二、注重写作过程的指导。

张中行先生曾说：“写作教学的基本要求应当是：教会学生写通文章，并在写通文章的基础上逐步求得写好，达到能表现出一定的新意、创见和特色。”学生的习作离不开教师的指导，构建写作支架、对话交流、构思起草、悉心修改整个过程都应有教师有效地指导。在指导写作的过程中要关注主题思维的发展与提升，自觉地引导组织学生了解其思维品质，并优化其思维品质。

三、引导学生课外阅读

大诗人杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”鲁迅先生也说：“学好课内的东西只是学好语言的一半，另一半要靠课外学习去获得。”因此，要重视学生的课外阅读，引导学生多读书，读好书，让优质书籍成为学生的必需品。在这方面，教师不仅要言传，多宣传;多推荐;多激励，更重要的应该是身教，拿起经典书籍，在教室的任何一个角落默读或放声读，教师的这种陶醉于书籍的样子将渐渐成为学生心中最美的旗帜。一旦成为旗帜，我们教师就可以更好地引导学生通过主题阅读、古诗背诵、国学积累等开阔视野，陶冶情操，积累精华，让学生们从文字材料中采集写作的素材，充实自己、提高自己，日久天长，经年累月，写作水平自然会提高。

四、关注学生的生活感受

有人说：“只有黛玉妹妹一样的人才能写出好文章。”我觉得有道理。花开花谢本是自然规律，然而在黛玉眼里就成了诗。生活是写作的源泉。生活不是缺少美，而是缺少发现。这样即便是“巧妇”也难为无米之炊，何况还是“笨拙之妇”。学生往往身边有很多值得写的内容，但却没有留意观察，熟视无睹，结果写起来无内容。

记得有这样一个故事：当代著名教育改革家魏书生曾经走进一个后进班级，给学生上写作课，学生们不曾因是魏老师而认真写作，而是以“不会写”、“没有内容写”为理由拒绝写作。当时魏老师很有耐心，领着学生们去体验生活，到社会上去观察。最容易使人受到感动的地方，莫过于烈士陵园了，魏老师便领着学生祭扫烈士墓。学生挺受感动，魏老师说，把这种感觉写出来，就是好作文。

作为教师，引导学生关注生活，认真观察，做一个生活中的有心人，从自然与社会中获取素材，随时记录，由只言片语到片段成章，长久坚持，定收获很大！这种收获不仅仅是写作方面的收获，更有利于道德素养的提升。

五、重视活动的开展

开展形式多样的活动，对于激发学生的学习和写作兴趣，起着很重要的作用。比如经典诵读、名著大讲堂、红色经典歌咏比赛、演讲比赛、运动等等，学生在参与这些活动的过程中激发了兴趣，查阅了很多资料，收获了很多知识，锻炼了自己的语言表达能力及体能，因为亲身参与，彼此交流倾听，有所感，有所悟。

总之，初中阶段处于人生发展的一个重要阶段，形成良好的价值观、道德品质与情操对他们来说至关重要。核心素养下对初中学生进行的写作教学，不应只是简单地为了让学生完成某个文章，而是应该通过写作的练习，使学生在写作的过程中得到全方位的发展。