陈昌锋

在新课改理念渐入人心，探究性学习、自主性学习、合作性学习被广大教师普遍接受和积极实践的大好时机，探索在初中语文阅读教学中培养学生阅读赏析能力的问题，不仅有利于改进阅读教学，提高学生语文素养，而且对推进新课程改革、培养高素质人才也有重要的意义。

初中语文课本所选均是文质俱佳的文章，这就为阅读赏析提供了得天独厚的条件。结合自己十几年的初中语文教学实践，我认为，只要我们不把作品中完美的艺术形式或表达手段肢解成教条式的名词术语，也不把学生从有血有肉、有情感的生动形象和情节中硬拉出来，那么，提高学生的阅读赏析能力，就不是一件很困难的事。

一、培养学生良好的阅读品质

古人云：“少成若天性，习惯成自然。”学生养成了良好的阅读品质，就会自觉地学习阅读技巧、改进学习方法，提高阅读质量;就能始终保持旺盛的求知欲，始终把自己放在主动进取的位置上，独立阅读、反复思考，汲取其精华，剔除其糟粕，并能在汲取消化的基础上有所发现、有所创新。那么，如何培养学生良好的阅读品质呢？我的做法可以总结为以下几个方面：

一、要培养学生积极的“阅读”品质

（1）创设各种生动有趣的情景，吸引学生去读，去探究，让学生经常尝到艰苦脑力劳动而获得成功的喜悦，不断受到“成就”的鼓舞。①应当广开渠道，拓展学生阅读的时空领域，如建立班级图书角，打印优秀文学作品并张贴以供阅评;开辟阅读园地，利用自习及寒暑假安排阅读等。②教师还应加强引导，努力改变学生阅读的随意性和盲目性，组织形式多样的交流活动，如读书报告会、朗诵会、辩论会、成果展示会等。对学生的“一家之言”，在言谈、日记、作文中的独到见解尽力呵护，及时肯定褒扬。有条件的还可以充分发挥网络的资源优势，进行语文多媒体网上阅读。

（2）要培养学生独立的“阅读”品质

教师应充分认识到，文章的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来的。况且，我们的语文课堂讲解的文章相对于浩瀚的世界文学宝库可谓是凤毛麟角，多数文章得靠学生自己去阅读、分析、评价。如果缺乏“独立”，在新文章面前必然缩手缩脚。要教给学生发现问题、提出问题的方法、技巧。长久坚持，学生的思维就能触及那些课文中隐含的疑点，提出高质量的问题。在独立的阅读欣赏中，由于学生主观条件各不相同，艺术欣赏、评价能力方面存在差异是正常现象，教师应正确看待差异，积极做好引导、鼓励，绝不能搞“一言堂”。

（3）要培养学生创造性的“阅读”品质。萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”教师应允许学生对作品做多元化阐释，提倡多角度有创意的阅读。再者，教者应有意识地拓展文本空间，让学生进入文本意境，走进作家、走进文本人物形象的内心世界。

二、教給学生阅读鉴赏的方法

文学鉴赏是一门广阔而弥深的学问，是一种高层次的阅读能力。金代的元好问说：“文须字字做，亦要字字读，咀嚼有余味，百过良未足”，只有对作家苦心创作的文学作品字斟句酌，反复玩味，才能透彻领会其中意趣。

（1）弄清文义，咀嚼精英。通过文义方能触摸作者的思想感情和写作用意。教师还要引导学生注意那些发人深省、令人感动、给人留下深刻印象之处，“嚼出文眼”，“嚼”清文脉。

（2）朗诵吟诵，获取美感。我国有诵读诗文的优良传统，文学鉴赏也离不开诵读的方法。吟诵也好，朗诵也好，只要得法，对于理解诗文的思想内容、精神实质，更恰当地领会它的气势、神韵都是大有裨益的。要诵读得法，就要掌握以下要点：①掌握好节奏;②控制语调;③运用停顿;④定好重音。

（3）过滤解剖，分析透视。鉴赏总是有一个分析透视的过程，即在头脑中把作品这个整体分成若干份、若干方面或若干属性，从而分别加以理解、赏析，其中有过滤、有解剖，也有综合。

（4）把握形象，揣摩意境。文学欣赏离不开对人物形象的欣赏，同时也离不开对意境、哲理、情节等的欣赏。①可引导学生进入角色，模拟人物情态如语音、语调、语气等，然后分析、综合出人物的性格特征，再在全面把握人物性格的基础上欣赏其艺术形象或人物所体现的社会意义;②可以从景物描写中欣赏意境美，可以从语句的含蓄中欣赏哲理美。

（5）悟情融情，联想想象。①可以设身处地，沿着作者思路去体会作者的感情;②可以依景索情，联系作品中的环境描写来体会作者表达的情;③可以想象画面、心理、感觉，填补作品空白;④可以借助音乐欣赏来激发学生想象;⑤可以展开联想，如接近联想、类比联想、对比联想、关系联想。

阅读赏析还可以采用比较异同、评价得失等方法。教师在实际教学中应耐心引导学生进行有效阅读，选择好阅读时间和内容，提供给学生呈现和表达阅读赏析能力的时空，灵活使用多种方法、多角度地培养学生的阅读赏析能力。只要我们教师积极引导，学生的阅读赏析能力就会不断提高。