林荣畴

【摘要】初中历史教学是要求学生了解国家和世界的发展历程，通过对历史的学习，认识到文化在形成过程中所经历的种种历史事件。农村初中由于各种不利因素，导致教学资源和师资力量成为初中历史课堂有效开展的阻碍，在信息化技术飞速发展的今天，教师可以借助信息技术优化教学设计，调动学生思维和学习积极性，从而提高农村初中历史教学的有效性。

【关键词】农村;初中历史教学;信息化

新时代对人才的要求主要表现在创新和思维上，要求学生利用脑海中已有的知识，对问题进行全面创新地分析。历史学科重在以史为鉴，注重思维分析在课堂教学中的作用，是培养学生创新思维的有效途径。而在农村有很大一部分学生具有极高的学习潜力，他们由于被所处的环境所限制，需要教师对他们进行有效的引导，循序渐近的让他们的潜力激发出来，为此农村初中历史教学必须要引起教师的广泛重视。当今社会网络已经成为时尚的代名词，深入挖掘生产力和国民素质的提高都离不开网络，因此为了让农村初中历史教学走向教育改革发展的轨道，互联网信息技术自然不能够忽略，让信息化教学普及到农村初中历史教学中，以此弥补农村初中历史教学之不足[1]。

一、农村初中历史教学现状分析

针对农村初中历史教学现状进行了调查分析，主要发现以下弊端：①学生自主学习能力弱，由于农村初中地理位置偏僻，导致很多优秀的师资资源外流，课堂教学以教师灌输为主，将所有的知识讲给学生，课后让学生背书和题海练习，学生失去了自主思考的习惯和能力。②三维目标没有全面贯彻，三维目标教学是教师不可忽视的教学任务，当前农村初中历史教学对知识和方法的贯彻非常全面，甚至是有过之而无不及。由于学生的内心情感体验考试考察的并不多，因此很多教师都忽视了对学生内心情感的培养，最终导致学生审美能力无法提高。③课堂沉闷教学互动不强，课堂上教师以灌输式教学为主，导致师生之间缺少互动，同时由于农村初中学生学习主动性差，学习能力不如城镇学生，教师在课堂上也很少调动学生互动探究，导致学生在学习上缺乏交流，不利于思维创新。

二、农村初中历史信息化教学路径探索

（一）农村信息化初中历史教学中学生自主思考力的发展

激发农村初中生的学习潜力和思维能力，首先就应该要培养学生自主思考的习惯与能力，进入初中学生要摆脱小学阶段对教师依赖的心理，对待问题要有自主思考的倾向，要有自主思考的心理需求。农村初中教师必须要具备一定的心理分析和课堂观察能力，课堂上教师要以学生为课堂的中心，巧妙地设计问题，抓住学生主体性的需求，通过信息技术向学生导入历史故事，让学生从历史故事中获得体会和启发。例如在讲授：《从“贞观之治”到“开元盛世”》这一节课时，贞观之治是本节课的重点知识，同时关于魏征的人物分析，以及唐太宗对隋朝快速灭亡的看法也需要学生自主思考。课本上对这些内容的概括仅仅是以蜻蜓点水的方式，说明了唐太宗对魏征的看重，对隋朝灭亡教训的重视。为了培养学生深入思考的能力，教师利用信息技术向学生展示一则历史故事，引导学生通过分析故事来认知人物特征和事件发展的经过。历史故事以纪录片形式呈现给学生，视频中唐太宗拿着《隋炀帝传》和群臣交流时说道：隋炀帝是一个非常有才之人，他对尧舜、商纣、周幽王，甚至秦始皇等有名的帝王进行了研究，并且指出了尧舜帝王对治国理政的先进态度，批判了暴君商纣的昏庸无能，以及秦始皇为了国家而牺牲百姓的错误理念[2]。唐太宗询问群臣：隋炀帝既然懂得批判性的评价每一位帝王，深知什么可为？什么不可为？那为什么自己在治国理政之时却犯了和别人一样的错误呢？其余的大臣们都纷纷地指责商纣王和周幽王，赞美太宗皇帝心系百姓是个圣明的君主。太宗皇帝并不喜欢这种溜须拍马屁之人，这时候只有魏征站出来结合皇帝说的话进行了细心地评价：皇上虽然是一国之君，才学广播，有着上天的庇护，但是也要秉持者谦逊之态度，广阔之胸怀对待每一位忠臣，最终才会让有谋略之臣献出自己谋略，有武学才华之能人献出自己毕生所学。隋炀帝灭亡原因就是太轻信自我，藐视一切导致自己妄自尊大，奸臣趁虚而入。太宗皇帝听后告诉大臣们要以史为鉴，魏征就像自己的镜子时刻警醒着自己要做一位圣明的君主。初一学生通过这则故事对魏征有一个大致的了解，教师引导学生自主思考：贞观之治为什么能够在国家有效地实施开来，唐太宗与自己心目中皇帝的形象有什么不同？魏征又是一个什么样的大臣？结合生动的历史故事，与传统教学中面对纸质书本相比，学生自主思考的兴趣更高。

（二）农村信息化初中历史教学中学生情感体验的发展

历史是反映过去的事件，学生在内化科学基础知识的基础上，还必须要有自己的情感体验，这是新时代初中历史教学中三维目标的内容。初中生是青春发育期的起始也是最关键的阶段，内心体验和审美评价能力正迅速的发展起来。教师要引导学生的内心体验朝着正确的方向发展，對能够反映正义之感的历史事件要认真的斟酌与学习[3]。很多历史事件往往都是环环相扣，只有将多个历史事件相结合才能够全面的进行体验。例如在学习完：《抗击八国联军》这一课时，学生已经对清末近代的历史事件有一个全面的认知，本章节注重考察学生对近代著名人物和事件的评价，以及表达爱国情感体验。以往农村初中历史教学中，教师对本章的复习是通过板书思维导图，或者题海战术的方式来回忆知识，获得情感体验。这种模式下的学习过程显得非常严肃和沉闷，更别说抒发内心情感体验。信息化教学模式下，教师将课堂打造为历史再现课堂，通过影视短片将本章节内容一步步地重新展现在学生面前。当学生看到华丽堂皇的圆明园时，不禁惊叹古人精湛的建筑工艺，敬佩古人高超的智慧和辛劳的品质，当看到英法联军对圆明园内的名画、金银等珍宝进行巧夺烧毁之时，学生内心的愤怒顿时激发出来;接着教师将太平天国和洋务运动的影视短片一起展示给学生，学生从内心体验到，到时受清政府和列强压迫的劳动人民生活之艰难，才会迫不得已做出起义的决定，同时也体验到了朝中大臣那种不甘现状一心想通过学习来摆脱落后的决心。最后无论是展示甲午战争还是戊戌变法，学生都自由地抒发了不同的情感体验。将一堂课打造为一次历史影视剧串烧，通过生动形象的影视片段吸引了学生的注意力，通过观看并分析一个个历史片段，对历史人物和事迹抒发不同的情感体验，让学生以正义勇敢的历史人物和事迹作为榜样，在一定程度上培养了学生的历史情感价值观。对农村初中历史教学来说，是贯彻三维教学目标的最好体现。

（三）农村信息化初中历史教学中学生互动探究能力的发展

农村初中学生学习潜力表现的非常客观，对信息化教学下所创设的教学情境也非常感兴趣，当前素质教育背景下，教师重视学生之间的互动，注重在课堂上营造良好的学习氛围，摆脱农村初中生以往上课讲闲话的陋习，让学生围绕教学问题展开探究讨论，更好地激发农村初中生的思维力和潜能[4]。例如在讲授：《中华民族的抗日战争》这一单元时，本单元主要是讲述从九一八事变到抗日战争胜利所经历的事件，针对正面战场和敌后战场的事件进行了详细的论述。但是班上很多学生仍然保持着固有的思想，认为国民党军队一直都是消极抗日，从来没有真正积极地抗日，这种思想是错误的。为了让学生以批判性的思维对待正面战场和敌后战场，教师通过信息技术展示了：徐州会战、太原会战、武汉会战，以及长沙会展等等，这些都是国民党抗日中最为著名的战役。通过纪录片学生了解到国民党著名将领李宗仁、白崇禧等人进行策划，在鲁南和苏北与日军展开一次声势浩大的反拉锯战，让日军两大装备精良的军队受到重创。观看长沙保卫战时学生了解到号称“老虎仔”的国军名将：薛岳在军事指挥、奋勇杀敌上所表现出的英勇顽强品质。随后教师要求学生说说自己熟悉的关于共产党的著名抗日战役，大部分学生以往观看过的电影知道有：平型关战役、昆仑关大捷、百团大战等等，并很快说出了很多抗日名将，教师鼓励学生积极思考的态度。接着教师展示了忻口战役的纪录片，要求学生通过观看纪录片来分析，国共两党在本次战役中各自所做的贡献，以及本次战役的意义，创造了哪些最新的记录等等。最后教师再次让学生以四人一小组的形式讨论关于国共两党在抗日战争中各自的地位、贡献，正面战场和敌后战场对国家抗日的作用，学生自己对国共两党抗日的看法。本次教学首先教师利用信息技术展示纪录片，以师生互动的形式让学生探究纪录片中所展示的故事情节，最后让学生自主互动探究，使学生刷新以往对历史事件的看法，更为关键的是培养了学生互动探究能力。

三、结语

本次研究在分析了农村初中历史教学现状的前提下，探索如何将信息技术引入农村初中课堂，探索如何构建农村信息化初中历史课堂。通过研究表明对学生的自主思考能力、情感体现，以及互动探究能力的发展具有重要的提升作用。但是教师还要注意在信息化教学中，不能将信息技术沦为教学的形式，要结合农村初中生学习特点，设计学生感兴趣的教学情境，将教学目标的达成和学生心理发展相结合，落实三维目标在农村初中历史教学中应用，在信息化情境上，教师还要审视每一段视频材料，对于违背真實历史的视频要予以杜绝。身为农村初中历史教师，要深入学习信息技术在教学中的应用技巧，以此提高农村初中历史课堂教学效率。

【参考文献】

[1]陈丽莎.基于现代信息技术的初中历史与社会课堂教学策略研究[J].新课程（中学），2019（12）：98-99.

[2]欧振志.初中历史教学与信息化课程资源整合开发有效性的研究[J].新课程（中学），2018（10）：95.

[3]周新龙.农村初中历史课堂教学问题生成与处理的实践探讨[J].文科爱好者（教育教学），2019（01）：136+138.

[4]田维书.利用多媒体设备优化农村初中历史课程教学的策略研究[J].读写算，2019（19）：20.