季爱琴

《指南》中指出：创设支持性的区域游戏环境，给幼儿建构游戏的自主权与探索权，让建构游戏真正成为有利于幼儿自由探索、自主创造的游戏活动。建构游戏是我们经常开展的游戏活动，幼儿对丰富多彩的建构材料爱不释手，在通过用一系列的建构技能构建的过程中，幼儿发展了动作技能，进行了美的创造，在建构活动中发展成长，体验成功与失败。

宽松环境激发幼儿的创造力。建构初期，孩子们的建构水平有限，都不知道要建构什么才好，于是我们就在建构区中布置了各种建筑的图片让孩子欣赏，同时把一些简单的搭建技能画出来，让幼儿边看边搭建，在建构之前和幼儿讨论他们感兴趣的建筑，并再白板展示它的结构，探讨搭建方法，这样宽松、和谐、愉快的氛围给幼儿创造了一个愉悦的游戏心态，使幼儿才能大胆地创造。

丰富材料发展幼儿创造力。 材料要赋予启发性、层次性，并能构成丰富的游戏情景。如我班的七彩多米诺建构游戏就很受欢迎，每天早上最早来园的孩子总是选择多米诺的材料开始忙碌起来，他们可以自由搭建，相互商量。最初我们提供了清水木块给孩子们作为多米诺的材料，这个材料大小合适最初接触多米诺的孩子，能带给孩子成功的喜悦，随着活动的推进，孩子们丰富了游戏的材料，一起收集了喜糖盒子、披萨盒子、书本等作为游戏的材料，并利用教室里的小椅子作为辅助材料，创造型的搭建了能爬楼可下楼的多米诺，有的孩子还脑洞打开，搭建了立交桥式，城堡式的多米诺，孩子的创造性在这些富有创意的搭建中得到了激发，这个富有吸引力的创造活动激发了幼儿创造的积极性和实效性，同时在创造的过程中也培养了幼儿互相学习、互相交流与合作的能力。宽松、和谐、愉快的氛围给幼儿创造了一个愉悦的游戏心态，使幼儿才能大胆地创造。

恰当指导促进幼儿创造力。苏霍姆林斯基曾说过：教育工作者的任务在于发现每个受教育者身上最美好的东西，鼓励独立创造。在幼儿进行建构的过程中，教师要以一个观察者的身份给孩子足够的空间，不去打扰孩子的建构，仔细倾听孩子们在建构中的对话，观察孩子在建构中的行为，对孩子在建构中的一些需要能悄悄地给予补足，对孩子在建构中不能解决的问题能给孩子足够的时间去思考。只有孩子在独立创造属于他们自己作品的时候，才会激发他们的创造力。在一次建构时晨晨提议要建高架，笑笑与晨晨选择了彩色纸桶、长板，而语辰选择喜糖盒子、长板接在她们建构的后面，于是就出现了高低不平的现象，语辰发现了这个问题，她又拿来了一块长条的清水积木，把两条高架连接在了一起，这时，问题出现了，晨晨说：“这个地方不行，把汽车卡住了。”笑笑在旁边看到后又去盒子里找来一些长条积木，晨晨把“汽车”放上去之后准备试着开一下，开着开着，他又走开了，在积木盒子旁看了好久，最终选了一个三角形的积木，原来他想把这块三角形的积木当斜坡，我当时就觉得孩子们还挺会动脑筋的，能尝试寻找一些替代物了，但是问题又来了，三角形那一面比较高，汽车开上去還是不行，这时笑笑又拿来了几个长条积木，把长条积木两块两块，整齐地叠放在了上面。通过大家的合作，路面不平的问题就解决了。在游戏讲评时，我把这些照片都放给孩子们看了，并问了晨晨为什么会这么做？他说：“汽车在高低不平的路上开，轮胎会坏掉的，我们坐在里面也不舒服。”幼儿在观察模仿的同时也在不断的自我摸索，慢慢地积累把相关经验带到游戏活动中，想法越来越有创意，创造力也在不断发展。

正确评价肯定幼儿创造力。 在游戏活动中幼儿经常会展示自己的作品、想法。教师应肯定他们的想法，不能否定或进行反面的评价。这样才能激发幼儿创造的积极性。另外，幼儿的心理特点也决定了教师应使用正面评价性的语言。我们在幼儿进行游戏的时候，给孩子们拍一些视频，在游戏结束后，把视频在白板中呈现给所有的幼儿，由玩这个游戏幼儿来讲述自己在游戏中的收获，并给一些有创造性行为的幼儿以五角星奖励，让他们体会到成功的喜悦，同时也激励了其他幼儿。现在我们班的幼儿每次搭建玩属于自己创造的建筑后，都迫不及待地让老师帮助拍下来，都希望自己的作品能够在白板上播放，让大家看到自己的创意，有了这些成功的体验，孩子们的创造积极性就更高了。同时也带动更多的幼儿想要加入到创造的行动中来。

成功体验延续幼儿创造力。 成功的体验能激发幼儿再创造的积极性，让他们在今后的游戏中能继续主动的创造和想象。 当孩子的作品在走廊、白板和家长微信群里进行展示后，幼儿体验到了成功的快乐，极大的激发了他们建构的欲望，创造力得到了肯定，在以后的建构活动中将更加大胆地来进行创造性建构。

幼儿期是想象较为丰富的时期，他们的创造性无所不在。孩子的想象力和创造力是没有限制的，关键在于育人者如何看待幼儿的创造力，如何正确地加以引导。建构游戏是幼儿的非常感兴趣的游戏方式，也是幼儿一日活动中不可缺少的环节，相信通过教师的组织和指导，幼儿的创造力能获得可喜的发展和进步。