苗俊丽 汪杰锋

摘要：随着城镇化进程的不断加快，乡土文化教育刻不容缓。农村中学乡土文化主题社团活动的有效开展可以构筑和谐的师生关系，成就学校特色社团文化，提升学生的家国情怀。为了让农村中学生认识、了解和继承乡土文化，需要积极组织常态化社团实践活动，促进社团活动与学科课程融合，推动乡土文化特色化校园建设等，充分彰显乡土文化在社团活动中的育人功能。

关键词：农村中学;乡土文化;社团活动;价值;策略

乡土文化是指一定区域内的乡村人们在长期的生活和生产实践中所积累的文化，其内容可涉及名人轶事、地方文艺、民俗风情、传说故事、古建遗存、名人传记、村规民约、家族族谱、传统技艺等诸多方面。[1] 在城市化与现代化快速发展的背景下，原有的乡村文化在慢慢退却，而优秀的文化却难进入，所导致的结果必然是乡村社会整体文化的空虚。[2] 在现代教育标准化进程中，没有城乡区别，都是以城市为标准进行设计的统一的课程标准，统一的教学大纲，统一的教材。[3] 农村学生学习的是书本知识，了解最多的是城市文化。在他们看来，乡土文化并非升学考试内容，學习乡土文化就是在浪费学生的时间和精力，所以，学校作为传承乡土文化的功能在逐渐弱化。

随着基础教育新课改的纵深推进，对学生的主动参与能力，发现和分析问题的能力、解决问题的能力给予了高度重视。在“生活即课程，‘生活世界是课程内容的范围”的影响下，农村学校可以开发本地文化主题社团实践活动。作为在教师指导下，根据自己的兴趣、爱好自由选择、自主管理，开展活动和实践的中学社团组织，[4]如何通过社团活动将课堂内外联系起来，让学生的学习生活化，实现学生的全面发展和乡土文化的繁荣，成为了农村学校教育的新挑战。

一、农村中学乡土文化主题社团活动的价值意蕴

（一）构筑和谐的师生关系

由于环境和条件的制约，农村学校的师生关系更多的体现在课堂上，课下师生交流的时间和机会并不多。作为课堂教学补充的社团活动的出现，改变了原来单一的教学内容，改变了原来单一的学校生活，为打造更加和谐的师生关系提供灵活自在的交往平台。在乡土文化主题社团活动中，教师可以通过接触乡土文化资源，有意识地对文化内容进行选择，对文化价值做出判断，对文化精神进行阐释。在社团活动中，学生的主动性得到最大发挥，使学生感受到自主学习的快乐，一定程度上可以调动学生学科学习的积极性，激发学生的学习热情。不管是学生还是教师，都对这种方式有很大的兴趣。教师在社团活动中发现了积极主动、探究学习的学生，学生在社团活动中见到了自信乐观、创新学习的教师，在共同愿景下，师生一起活动、一起进步，一起构筑属于双方的更和谐的师生关系。[5]

（二）成就学校特色社团文化

学校文化是一所学校的名片。农村学校有着城市学校不能比拟的乡土文化资源。乡土文化的本土性和实践性要求教师不能照本宣科地念，学生不能对照课本地读，没有对文化的近距离真实触碰，学生不可能将知识吸收内化。独具特色的乡土文化主题社团活动，让学生在欣赏家乡的优美风光和人文面貌的同时，增强学生对家乡的感情，学生将这种感情内化为刻苦学习的不竭动力。另外，社团的运作离不开有序的规章制度，乡土文化中的乡志县志和村规民约可以作为社团制度的参考，其背后隐含的乡土物质文化，精神文化，行为文化和制度文化，都将化为学校特色社团文化建设的一部分，使学校具有更强的文化兼容性，提高学校的知名度和认可度。

（三）提升学生的家国情怀

现在的学校重视课本文化，求的是考试成绩，图的是学校升学率，而忽视了对学生思想品德教育。学生对自己的前途感到迷茫，甚至部分学生处于一种“失德失范”的状态。因此，新课改方针下，学校在完成课程标准的同时，结合本地的乡土文化，开展本土化的主题社团，让学生在课下愉悦的环境中走近乡土文化，提高学生对乡土文化的认识和了解。我们知道，在不同历史时期， 不同的乡土环境孕育一批又一批满怀家国天下的仁人志士， 他们“敢为先下先”的忧国忧民、积极进取的感人事迹与高尚人格， 构成乡土文化的爱国主义主旋律， 为涵养学生家国情怀提供素材之源。乡土文化中众多仁人志士的榜样示范、名人先贤的生动事迹， 是学生开展爱国主义教育， 弘扬民族精神最直接的教育资源。这些存在于身边鲜活的例子，对学生正确世界观，人生观与价值观的培养有着举足轻重的作用。[6]

二、农村中学乡土文化社团活动的实践策略

（一）积极组织常态化社团实践活动

陶行知先生提出“生活即教育”，农村学校要有意识地引导学生走出校园，在大自然中、在生活里观察和感悟乡土文化。乡土文化培养了一代又一代人，是人们生存和发展的精气神，是人们身心的一部分。【7】如何将本土文化中的优质资源转化为教育资源？有些本土文化资源只有相关领导部门清楚，而参加乡土文化主题社团的实践活动，学生才有机会了解掌握关于本地民风民俗，村规民约、名人故事等的原始资料，激发学生的热爱家乡、热爱人民的深厚情感。此外，相关部门的介入还可以助力农村学校得到社会各界更加广泛的关注和帮助。如社会上对本地乡土文化有了解的社会人士可以进入校园，为同学们举办演讲和讲座，带领学生参观非物质文化遗产的制作过程或使用过程，让乡土文化走进学生成为常态，让学生接触乡土文化成为常态。

（二）促进社团活动与学科课程融合

传统的中学教学是一种模式化的教学过程。一切都在循环往复地进行中，学生渐渐失去学习的兴趣，教师也逐渐出现职业困惑期甚至职业倦怠期。中学教学，我们更多关注的是学习成绩，教师和学生都疲于成绩的提高，没有时间和精力去了解身边的文化，去发展自己的兴趣爱好。社团活动作为辅助中学教学的实践活动，其开展正是考虑了学生的兴趣爱好和学生的成长特点及现在的教学疲态，学校可以将乡土文化渗入到学科课程与教学中，促进课堂教学与社团的一体化建设，丰富学生的学校生活，拓宽学生的学习视野。[8]将乡土文化社团活动与相关学科课程整合起来，以更加灵活的方式提高学生的学习兴趣和动力，提高学生的相关学科学习能力。作为引导者，教师在社团活动中运用同理心体会学生的心理变化，结合自己的专业能力和专业素养，自主进行相关教材的研究。学生在相关教师的指导下进行观摩学习，从事实践活动，不觉中加强了师生之间的共同交流，培养了师生间的合作意识，促进和谐师生关系的形成。

（三）推动乡土文化特色化校园建设

“从基层上看去， 中国社会是乡土性的。”[9] 乡土文化是一种珍贵的文化资源。农村学校作为乡土文化传承和发展的重要场所，承担着保护和传承乡土文化的重任。在农村中学开展乡土文化主题社团是一种应然举措，通过乡土文化和学校教育的互助发展，可以实现两者的共生共赢。在开展社团活动的过程中，学生需要在教师的指导下，依据活动主题，经历收集、资料，分析和评估资料的流程。多次的社團活动后，教师和学生都有了一定的经历与体验，学校可以组织师生成立一个乡土文化特色小组。将社团的一系列活动经历整理成文字材料和图册等，在学校的引导下开展乡土文化宣传专栏，举办乡土文化展览，弘扬乡土文化的同时，也赋予社团外学生参与活动的积极性和主动性。在乡土文化主题社团不断发展直至成熟之时，学校可以将此社团模式发展为学校特色社团文化，构成“一校一品”主元素，成为农村学校的特色校园文化。

参考文献：

[1] 肖飞宇.将乡土文化作为地方高校立德树人的重要着力点—以邵阳学院为例[J].邵阳学院学报（社会科学版） 2019（05）：104-107.

[2] 刘铁芳.乡村教育的人文重建：起点与路径[J].湖南师范大学教育科学学报.2008（5）：21-24.

[3] 余淑芬.渗透教学-乡土文化教育的有效途径[D].浙江师范大学.2016年.

[4] 张力文.上海市浦东新区中学生社团现状调查[J].思想理论研究.2009（16）：22.

[5] 张进.中学社团活动的价值意蕴和路径选择.课程教育研究[J].2017（9）：245.

[6] 朱文学.乡土文化在中小学德育中的价值意蕴.江苏教育研[J].2014（22）：47-50.

[7] 张进.中学社团活动的价值意蕴和路径选择.课程教育研究[J].2017（9）：245.

[8] 杜芳芳 潘祝青.新型城镇化进程中乡土文化传承的学校教育使命—以无锡YQ小学为例. 当代教学科学[J].2017（1）：40-44.

[9] 赛建业.农村学校开展本地方文化社团的事件研究.考试周刊[J].2019（27）：22.

[10] 费孝通.乡土中国：生育制度[M]. 北京：北京大学出版社.1998：6.

基金项目：

1.安徽省社会科学创新发展研究课题攻关研究项目《失落与回归：新农村伦理文化与校本德育课程的融合研究》（2018CX135）;2.安徽省新型城镇化研究中心智库项目《皖西北农民工“留守”子女情感教育实践调查》（18NMGZK010）;3.安徽省级大学生创新创业训练计划项目《乡村中小学特色社团文化营建》阶段性成果。