曾嫦凤

摘要：二十四节气集中反映了古人认识自然、顺应自然的智慧。以“二十四节气”课题小组中的“小寒”“惊蛰”“白露”“夏至”等多学科融合课例为例，阐述如何引导学生加强物候观察，并通过观察感受人与自然的紧密联系，从而培养学生与自然和谐相处的自然观。

关键词：二十四节气;自然观;和谐相处;教育

一、课程背景

在十九大报告中，习近平同志指出：人与自然是生命共同体，人类必须尊重自然、顺应自然、保护自然;绿水青山就是金山银山。

追求人与自然和谐相处的观念，在我国传统文化中可以找到源头。从儒家提倡的“天人合一”思想到道家倡导的“道法自然”等，无不彰显这一观念。二十四节气则集中体现了这一观念。选择二十四节气作为自然观教育的切入点，是因为它横跨一年四季，是全方位的、全时空的、全场景的观察，为自然观教育提供了大场景、大视角。二十四节气是我国古代劳动人民经过漫长的岁月，通过对与农业生产紧密相关的农业气象条件进行精细的观察和深入的研究后逐渐形成的。二十四节气将一年切分成二十四个时间点，在每一个时间点上，古代人民都顺应天时，依时而作，依时而息。二十四节气是古代人民经过长期的实践沉淀后，体现人与自然和谐相处的时间之书。在这样的思考下，我们选择了二十四节气的自然教育，意在引导学生加强物候观察，并通过观察感受人与自然的紧密联系，培养学生与自然和谐相处的自然观。……