张琼

摘要：“小干部”在管理班级事务的过程中有着举足轻重的地位，一支优秀的“小干部”队伍能帮教师更有效地处理班级事务。科学学科的特性以及课堂教学组织的特点，即“以探究为核心”的活动性教学，离不开“小组学习”这一形式。这一形式需要发挥“小干部”在小组学习活动过程中的作用，以保障小组学习活动的高效。

关键词：“小干部”;小组学习;组内互评;良性竞争机制

在傳统的观念中，“小干部”的人选必须是有领导力、有责任心、品学兼优的好学生。笔者身为科学学科教师，考虑到学科性特点，基于小学低段学生的可塑性（他们刚刚迈入校园，还在不断地接受教育与成长），决定尝试一种“人人都是小干部”的教学管理评价模式，给予低段学生一定的教育引导，发挥每个学生的特长，使人人皆可成为“小干部”。

一、评价内容与方法

科学学科教学以探究为核心，以小组为单位开展探究活动是其主要的教学组织形式之一。低年段的学生在课堂学习的主体意识方面比较薄弱，为了让每一个孩子都认识到“自己是课堂的主体”，提升自己在课堂学习活动中的积极性，养成良好的学习习惯，我们设计了以小组为单位的“人人都是小干部”的教学管理模式，即人人都是监督者、人人都要受监督，通过组内互评和组间互评相结合的方式开展学习评价。

（一）组内互评

根据学校的实际情况，我们把每个班级分成9个学习小组，每个学习小组5～6人。每个学生在小组中担任一个职位，具有相应的小组学习评价权，具体职位包括小组长、材料员、记录员、整洁员、纪律员、监督员等。小组长负责管理小组的学习运行，具有评价的权威性;材料员负责实验器材的分发、保管和回放，同时负责组员在探究表现方面的评价;记录员负责小组探究活动过程的记录、记录任务的分派、组员个人记录完成情况的评价以及对组员评价结果的记录;整洁员负责小组环境的整洁，监督组员学习结束之后把桌椅摆放规范，在这方面具有评价权威性;纪律员负责维持小组活动中的纪律规范，有权对违反小组纪律的组员做出“惩戒”;监督员负责监督所有人员的工作是否到位、尽责，对每个组员的尽责程度具有评价权（如组内人数不足，这个职位就空缺，该项职责由组长承担）。这样，每个学生在组内都有权监督别人的工作，同时，每个学生都要接受别人的监督。学生在组内的分工是小组结合每个人的优势共同商议的结果。

（二）组间互评

评价成员是每组派出的代表，根据组间互评量表开展评价。

（三）教师评价

考虑到评价主体的多元性及学生评价可能出现的偏差，在评价的模式中，我们加入了教师评价。在学生完成评价的基础上，教师通过课堂观察法，对学生组内互评和组间互评的结果进行指导性评价，其结果作为附加评价呈现。

二、评价指标参考

结合学校大队部开展的“日月星”彩虹行动，我们开展星级评价的方式：3☆、2☆、1☆分别对应“优秀”“合格”“需努力”三个等级。

（一）组内互评

组内互评=学生自评+负责某一职位的组员的评价。

（二）组间互评

组间互评即由各小组代表落实开展的针对小组团队表现的评价。

（三）具体评价方法

1.根据制定的评价量表，每个月进行评比，得☆数量最多的个人（包括自评、组内互评及教师评价三个环节中获得的☆）和小组（组间互评权重50%+教师对小组的评价权重50%）有彩虹卡的奖励。

2.开展每课一评，每月一统计。每个月，个人☆数达到规定数量的，可获得彩虹卡;小组星数达到规定数量的，组内每位成员都可获得彩虹卡。在少先队每年一次的“彩虹超市”活动中，彩虹卡可用来换取学习用品。

三、评价效果反思

（一）形成良性竞争机制，提高课堂效率

让孩子们自己争取小组内的职位，想办法说服其他小朋友支持自己，充分调动了学生的积极性。每个人都有机会担任自己喜欢的职务，但是想要得到更多人的支持必须付出极大的努力，否则，经过其他人的一致同意，立刻会有其他小朋友取而代之。在这一过程中，学生自始至终都是评价的主体，他们在评价他人的同时，自己的一举一动也被其他人注视着。这种方式有利于在小组内形成良性循环，创设相互竞争又相互督促的氛围，可以有效地提高课堂效率。

（二）发挥学生所长，更好地融入班级

教师对孩子的了解始终是不够全面的，而孩子们由于朝夕相处，彼此之间比较熟悉，能较全面地了解同伴的情况，充分认识到彼此的长处与不足。如，有的学生上课很活跃，但纪律不好，容易插嘴;有些小朋友虽然上课比较沉默，但是做事认真负责，领导力强。小朋友们个性不同，所以适合的岗位也各有千秋，只有找到自己适合的岗位，才能更好地发挥自身价值，使整个小组更加优秀。

（三）自我意识觉醒，提高自我内驱力

在其位，谋其政。在每一次的上课过程中，学生都要发挥自己的作用。不在其位又有志于其位的学生会更努力地提升自己，以便有一天自己也能达到这个高度。对于“在其位不谋其政”的学生，组内成员会不断督促其更好地做好本职工作，否则，他就会失去这个职位。外界的压力与自身的动力会驱使着每一位学生做到更好。

（四）关注每个人，实行民主决断

学生自己推选管理者，这有助于班级民主观念的觉醒，让学生在理解自己的同时，形成关注身边同学的意识。这种民主管理形式有利于形成良好的自我管理氛围，学生会更主动地参与到班级事务的管理中，也容易在班级中建立起良好的自我管理机制。

（责任编辑：韩晓洁）