蒋玉琳

摘 要：问题是思维的源泉，高中生物教学更应该是思维不断活动的过程，而并非死记硬背。本文基于高中生物教学内容，对课堂教学中的问题导学式教学做简要分析。

关键词：高中生物;问题;课堂教学

一、精心设计预留问题，引发学生思考

预留问题指的是教师围绕教学目标、内容以及学生认知经验，从而为了使教学有目的性和有计划地顺利进行所提出的问题，从一定程度上反映了教师对课标级教材的解读能力和对学生的了解与把握。具体可分为以下几种：

1、开放性设计，培养创造力

开放性的问题没有固定的答案，培养的是学生能够灵活运用自身所学的能力，教师要启发并引导学生善于从多元角度来展开大胆猜想和假设，去到实践当中进行验证，发散思维。例如，在探究“植物细胞的吸水和失水”时，教师针对已经准备好的实验材料可以设计出几个问题引发学生的思考，问题一：为什么要选择紫色洋葱的鳞片叶进行实验？换成其他植蔬效果会如何？问题二：为什么要选择质量浓度为0.3g/mL的蔗糖溶液，如果质量浓度为1.0g/mL，实验结果会又怎样的变化？改为1.0mol/L的醋酸呢？通过这些问题来诱发学生发散思维，将疑问带到实践操作当中，不断解决一个又一个疑难，从而认识到选择材料在生物科学实验中的重要性。

2、阶梯式设计，提高自主建构能力

带有层次性的问题可以引导学生的思维不断深入，从而循序渐进地把我知识。除了能够较大程度调动学生思考的积极性之外，阶梯式的问题设计还是以旧知与新知之间的联系为根据，这更有利于帮助学生在实践探究当中形成一个完整的知识体系。……