杨 彭

【摘要】 隨着大数据信息化的不断深入和智慧课堂的应用及延伸，深刻的影响着小学数学教学的内容、形式和手段;大数据和信息化搭建起的智慧课堂平台，推动着小学数学教学策略的转变和内容多样化的发展。

【关键词】 大数据 小学数学 智慧课堂 教学策略

【中图分类号】 G623.5

【文献标识码】 A

【文章编号】 1992-7711（2020）02-083-020

1. 引言

习近平总书记指出：“要运用大数据提升国家治理现代化水平。”大数据时代的到来深刻的影响着人们的生活方式和教育手段，在这种背景下，如何利用大数据的技术和资源优势推进小学数学的教学改革，既是贯彻和实施《义务教学数学课程标准》中明确提到的“加强信息技术与数学教学内容的有效整合”的具体行动，又是适应社会和教育改革发展，激发小学生主动思考与探究能力，发展学生数学思维的具体教学策略;从而积极有效的提升小学数学课堂教学质量，提升小学数学核心素养，本文借助大数据信息化时代特点，利用智慧课堂的组织形式及特点，探讨小学数学教学策略的方法和手段。

2 .大数据背景下小学数学智慧课堂运用的现状

大数据作为一种数据资源的管理技术应用广泛，它所具有的数据体量巨大、类型多、价值密度低、处理速度快邓特点深刻的影响着教学改革的方方面面，从技术层面上来讲，主要 包 括 Hadoop分 布 式 模 块 、adoop 应 用 程 序 、MapReduce 软件框架、 Hive 数据仓库等组成结构，为教学提供了技术手段和方法;具体到小学数学的应用，可以通过智慧课堂，完成数学教学信息的查询、整合与分析。通过将大数据在智慧课堂中的应用，可以实现小学数学课堂内外的互联互通，强化小学数学教学数据的共享、融合和拓展。而当前，随着大数据的呈现和使用，小学数学智慧课堂的运用并未完全实现，主要存在以下问题;（1）教学理念的不足;智慧课堂的运用还仅仅停留在传统的信息技术的初级运用，对传统教材的束缚制约着对大数据的利用和整合。（2）技术使用的不够。智慧课堂的平板电脑的使用可以提高学生的形象思维，激发学生的听觉、视觉等神经系统，锻炼学生的思维能力;智慧课堂的教学方法和处理信息技术之间深度融合的程度不足，缺乏有效合理的分析，忽视了学生的专注力特点和接受能力，势必造成一定的技术上的问题。不同教学环节之间的资源利用不够合理，教师利用平板电脑进行资源整合引导 学生实现数学探究的兴趣的并未完全建立。（3）教学资源融合的不足。智慧课堂针对小学数学教学要求开发，根据现代小学生的心理特点和教师的教学行为习惯，创建教学平台，然而，随着大数据的提出和渗透，现在的智慧课堂缺少开放性、互助性的功能和资源，教学功能和资源仅限于有限的、划定的教材和使用范围，难于满足当前教学、测试、调研的需要，影响着小学数学教学的优化和获得性体验。

3.大数据对小学数学智慧课堂教学的促进作用

3.1大数据的时代化激发了学生的兴趣

大数据的到来丰富了数学世界和数学知识，具有的浩瀚如海、数量庞大、巨量资料为激发学生学习数学的兴趣提供了条件和可能，学生通过智慧课堂接触到新颖、有趣的数学知识，从而激发学生的求知欲和课堂上的注意力，提高学生学习数学的兴趣。

3.2大数据的具体化促进了学生的理解与记忆

大数据的具体化是大数据的内在特点和逻辑性质，促使智慧课堂更具有直观性的特点，正是大数据技术体系给数学智慧课堂提供了机会和可能，使其智慧课堂能够在全空间、各角度、全方位的进入到教学实施的各个环节;例如多边形的学习中，通过生活实物的再现，帮助学生理解知识与生活中的关系和亲切度，领会大数据带来的生活的改变。

3.3大数据的智能化促进了智慧课堂手段的更新

大数据的智能化是大数据最为直接的特点，具体到智慧课堂的应用，就是要自觉顺应大数据的趋势，纳入到新时期信息化的决策之中，小学数学智慧课堂的深入、综合应用，推动了传统数学教育向智慧教育转型，促进个性化教学的实施和手段的生成。大数据的智能化信息能使教师能够更多的掌握教学资源实现轻松备课，同时提高学生学习的便捷性，学生学习的方式发生改变，实现课前自主学、课中互动学、课后个性测试，在大数据的支撑下，智慧课堂通过线上线下相结合的云平台进行统计反馈，改变的以往了教学方式，教学组织变得精准与简洁，没有课堂上的拖沓与延误。

4.大数据背景下小学数学智慧课堂教学策略探讨

4.1关注差异，科学分层

在大数据的利用下，智慧课堂的运用打破了空间和时间的节点和差异，在课堂的面向的对象上直接面向整体需求，注重差异，，采用网络录播课的形式对不同基础的学生进行分层教学与讲解，并且在分组教学中分的非常清晰与明细，促使每个学生都能够稳步提升成绩。在答疑环节上，关注了一些同学们的差异特点，利用智慧课堂的这个平台可以有效解决这个问题，实现答疑和互动。

4.2整合资源，有效利用

在大数据的前提下，信息量的“大爆炸”对老师提出了更高的要求，不断的进行数据筛选和调整，取精华去除糟粕。如，在小数的概念学习之中，借助于大数据资源的利用，创设生活情境，教师利用商场的一段购物来创设学习情境，展示商场不同商品琳琅满目的商品及价目，从中不断切换和筛选情境中发出的问题，录像中出现的数字与我们学习的数字有什么区别，以及它们的作用及用途。大数据的应用场景使学生更有了获得直观性的印象，整合，主要依据学科情境、学科内容、教学对象（年级段）进行信息化整合，把信息技术有机的融合到教学中，使学生得到真正的发展。

4.3创设情境，改变模式

从小学生的心理和知识掌握情况而言，对数学的认识就是对未知世界的探索和摸索，数学学习的知识紧靠书本知识是远远不够的;大数据背景为数学教学提供的资源需要老师筛选，并对学生进行积极的引导，拓宽学生的思想和思维能力;大数据的背景为智慧课堂创设了数学生活化情境，为激发学生的学习热情创造了条件。在实际教学中，数量关系、数形结合等数学思维能力的培养，通过大数据的整理和搜集，找到“看得见”、“摸得着”的具体事物，建立适宜学生视角的教学模式，有助于学生有效建立数学概念，化抽象的概念为可以看得见的数学事实。

4.4结合实际，提高运用

大数据的运用最终是适应社会的需要和发展，其目的是深化学生在智慧课堂中对知识的理解和掌握，以此适应社会生活。重视大数据时代的背景和把握智慧课堂是新课改的重要趋势。①结合社会现象开展教学。巧妙运用现代信息技术，利用大数据提供的信息和数据，将特定的图画、动画、社会场景等创设教学情境，使抽象的数学概念具体化、清晰化。②实现教学与大数据“融合”，实现“人——数——网”相互结合。智慧课堂给课堂带来的在于课堂教学的高效性，这种高效性建立在对大数据应用的精确性的基础之上。利用大数据，数学利用智慧课堂建立起学生成长数字化平台，学生对掌握的知识有着更为深刻的理解。

5.结束语

在大数据背景下，小学数学教学利用智慧课堂，根据大数据背景提供的教学素材、学生特点分析及多媒体教学环境，创建数学智慧课堂，可以为小学数学教学、测试与评估、调查与研究提供支持，与此同时，将课堂转变为开放性、互动式的课堂关系，优化学生主动性体验，满足学生的多元需要和个性化发展。因此，教师应不断更新教学观念，加大教学策略研究，构建数据分析性的数学智慧课堂;同时，注重分层教学，差异对待，引入大数据的分析方法，提升学生的数学应用能力，优化教学体验与环境，有助于学生的个性化学习和整体性提高。

[ 参  考  文  献 ]

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