谭晓梅

摘 要：在新课改背景下，有效教学这一理念不断渗透到小学数学教学中，也成为教师越来越重视的话题，它不仅是培养学生数感的基本保障，還是维持学习行为的重要途径，因此，本文笔者对有效教学进行分析与探究。

关键词：小学数学;生活情境;信息技术;游戏场景

小学是学生初步产生理性思维的启蒙期，也是产生数感的重要阶段，目前教师忽视学生的主体地位，采用填鸭的方式展开教学活动，这样学生的应试能力虽然得到一定提升，但学生的情感未得到升华，思维未得到发展，对今后数学知识的学习产生不利影响，同时，这一模式与素质教育观严重不符。因此，教师应遵循学生的思维发展规律，采用符合学生心理特征的教学方法，这样不但有效落实“以人为本”的教育观，而且能够使学生全面发展，因此，本文笔者以小学数学为出发点，从“创设生活情境、运用信息技术、构建游戏场景”三个方面对有效教学进行分析与探究。

一、创设生活情境，引发情感共鸣

数学知识大多数来自生活，并服务于生活，小学数学知识内容体现生活化和基础性更强，由于小学生具有一定的生活经验，教师在教学过程中，应发现学生这一特点，并将生活案例作为一种生成性教学资源，运用于教学活动中，这样不仅能够引发学生情感的共鸣，并感受到数学知识和实际生活之间的密切关系，提高其应用意识，还能够激发兴趣，产生一定的求知欲，从而使学生更加主动地参与学习活动中。

笔者在进行“位置和方向”教学中，考虑到学生已经积累了一些有关位置的知识和经验，为了使学生通过生活中的实际问题，了解确定位置的方法，并能通过方向和距离确定物体的位置，首先运用多媒体投影技术，播放一段“台风消息”的视频，由于学生对台风这一自然现象并不陌生，因此，提出相关问题：“同学们，听过台风吗？你对台风有什么印象？”学生们都纷纷讨论，引发了学生内在情感共鸣，有些学生提出：“台风刮起来气势惊人”，伴随着学生高涨的学习热情，再次提出：“目前台风中心位于A市东偏南30度方向，距离A市600千米的海面上，正在以20千米每小时的速度沿直线向A市移动，这则消息，你们有何感想”，于是启发学生互动交流，并引导学生关注台风的位置和动态，最后展开“确定物体位置的知识”的相关教学活动。通过生活情境，不仅丰富了学生的生活经验，还激发了学生的求知欲，从而为后续的教学活动做好铺垫。

二、运用信息技术，降低理解难度

随着科技的不断进步，信息技术被广泛运用于各行各业，在小学数学教学中也成为重要的教学工具，信息技术与小学数学教学的整合不仅能够将二维的数学知识以三维的形态展现出来，提升学生的空间观念，还能够吸引学生的注意力，降低学生理解过程中的难度，同时，这种模式也可将课堂焕发生机的活力，从而更有助于学生完成学习目标。

笔者在进行“圆的认识”教学中，为了使学生初步掌握圆的基本特征，考虑到圆是一种几何概念，学生直接观察教材中的概念容易产生乏味的学习心态，因此，运用信息技术，将课前准备好的“光盘、太阳、钟表、自行车”等图片展现在学生面前，学生从熟悉的事物中找到圆的足迹，于是组织学生观察、操作、讨论圆的形状，以掌握圆各部分的名称和特征，以灵活掌握圆的相关知识。因此，信息技术的引入不仅给学生视觉冲击，吸引学生的注意力，还降低了学生理解圆各部分特征的难度，从而提高学习效率。

三、构建游戏场景，增加参与程度

由于小学生的心智发展还未完全成熟，他们总是热衷于趣味化的事物，而学生的参与程度直接决定教学的效果，因此，教师应遵循学生的心理特点和年龄特征，积极构建游戏场景，这样不仅能够发挥学生的能动性，使他们积极参与到其中，还能够使学生感受到数学知识的学习乐趣，从而提高教学效率。

笔者在进行“比例的意义”教学中，考虑到学生已经能够正确判断两个比是否能够组成比例，为了加强学生对比例意义的深刻理解，首先构建游戏场景，并提出：“同学们，刚刚我们已经学习了比例的相关知识，接下来我们分成两个组进行一场游戏比赛，看看哪个组能又快又准的将各比的比值说出来”，学生们都踊跃参与到游戏活动中，于是展开游戏活动，如：“2.7：4.5”，各组学生进行抢答，最后通过各组的得分，决定哪个组获胜，让学生获得一定的自我效能感。因此，通过游戏模式，不仅让学生体会到比例学习的乐趣，还增加了学生之间的互动频率，从而使教学效果达到最优化。

综上所述，有效教学这一理念是在传统教育理念基础上的一次革新，它不仅是优化课堂教学的重要依据，还是发展学生素质能力的关键基础，因此，教师在教学过程中，应创设生活情境，使学生主动参与到情境中，引发自身内在情感的共鸣，同时，把握教材内容，运用信息技术，以降低学生的理解难度，此外，为学生提供游戏化的场景，以增加参与程度，从而达到有效教学的目的。

参考文献

[1] 刘贞印，王静波.新课改背景下提高小学数学教学有效性的策略探讨[J].中国校外教育，2017（23）：107-107.

[2] 王丹.谈提高小学数学教学有效性的方法[J].中国校外教育，2017（10）：78-78.