李晓霞

摘 要：我们教师应如何抓住学生在课堂上升起的朗读的兴奋点呢？一、利用教师的示范，指导学生朗读。 二、调动学生的生活经验，指导学生朗读。三、让学生身临其境，指导学生朗读。四、抓住重点词语，指导学生朗读。

关键词：兴奋点、教师示范、身临其境、重点词

朗读，是让同学们认知文字、感受声律、体味词句、领会情感、品味意境、发展语感的充满情致的实践活动。

加强朗读对于学生来说尤其必要，教师应根据学生的心理发展的阶段水平，及时发现和了解学生的兴趣，在适当的点拨下，让学生开口读，读出兴趣，体验快乐感，在一唱三叹中深受感染，与文章的思想感情产生共鸣，然后再“说说”、“议议”。一堂课下来，学生始终感觉兴味盎然，乐在其中，学习效果自然就会提高。我们教师应如何抓住学生在课堂上升起的朗读的兴奋点呢？我就针对四年级第二学期的语文课谈谈我个人的一些方法。

一、利用教师的示范，指导学生朗读

我们所说的教师的示范包含两个方面，一是语文课上，教师适时的朗读;二是平时老师说话的一言一行都是指导学生朗读的教学资源。

当学生语气、语调、语速把握不好的的时候，与其向学生讲解抽象枯燥的朗读方法，不如利用好教师的范读。我们可以通过绘声绘色的朗读，感染每一位学生。这学期的语文课文：《给予的故事》和《成长》我就采用的教师的范读。因为这两篇课文，哲理性很强，由于学生生活经验不足，以及看待问题的深度不够，所以朗读时把握的不够，教师的范读能直接让学生体悟并较好把握朗读时应有的语气、语调和感情。

我们总是听到这样的话，语文老师朗读的好，学生们就会朗读的好，难道只是因为语文老师课上对学生们进行的范读吗？不是的。是因为老师平时的一言一行，一颦一笑都在潜移默化的影响的学生。朗读好的老师，往往是表情丰富、感情丰富的人，这样的老师在讲课的时候，说到高兴的时候会嘴角上扬，脸上带笑，语调高昂;说到伤心的时候，声音会黯淡低沉，语速放慢，甚至满含热泪;生气的时候他会怒视四方;俏皮的时候他会幽默诙谐。试问，整天在这样老师的影响下我们的学生感情怎会不丰富呢？

二、调动学生的生活体验，指导学生朗读。

我们的学生已经有的一定的生活体验，他们能感受的快乐，伤心。我在教学的时候，一般遇到写事的课文时，我总会先让学生谈自己当时的感受，然后让学生带着自己的体会去朗读课文。例如：综合学习一的五篇课文都涉及到儿童生活中的事情了。“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。”我会提问：“你追过蝴蝶吗？追来追去，让他给跑了，你是什么心情？”学生谈了自己的体会后，我会说：“带着你的体会有感情的朗读吧。”《天窗》一课中，当孩子被大人们“逼着”上床休息的时候，提问：“你有过这样的经历吗？你的心情怎样呢？”我们看看谁能读出不情愿的心情？”《快乐的足球赛》一文中，我会引导学生体会自己踢足球时的快乐心情，然后带着这份快乐快乐的朗读课文。在指导学生读此篇课文的时候，我不断地引导学生：“谁能读得更快了一些？”“小胖的一脚逗得大家捧腹大笑，你的朗读能让大家捧腹大笑吗？”类似这样的例子很多，学生通过自己的亲身经历，生活体验，把感情带到了课文中。让学生感受到了朗读的快乐、容易。

三、让学生身临其境，指导学生朗读。

所谓身临其境，亲自面临那种境地，就是让学生身历当时的事件、美景、环境等。我是通过想象方法来实现的。此方法，在写景的课文中更为明显。综合学习四的课文中《颐和园》、《东北大森林》《水乡行》中，我先出示一些相关的画面，把学生带到当时的情境中。我总会说这样的话：“现在请大家闭上眼睛，你到了这座美丽的大公园，想象当时的情景吧”“闭上眼睛，你来到了东北大森林，看到了冬季，看到了春季、看到了夏天的美景、看到了秋天的美景。”“看看谁能读出它的美丽？”如果这个时候，再配上轻音乐，更让学生有遐想的空间。除了让学生感受美景，还可以让学生感受一件事情，当时的心情。例如：小小足球赛，让学生想象自己在赛场上踢足球，感受那份快乐。《锁不住的心》中，让学生想象自己是被爸爸妈妈锁在家里的孩子。这样学生就会更能把握住朗读时的感情，贴近生活，指导到位。

四、抓住重点词语，指导学生朗读。

语文教学就是字、词、句、篇的教学，字词正是语文的基础。我在指导朗读过程中特别注重抓住重点字词。什么是重点字词，我个人认为，重点字词就是，能表现出人物或者是动物特点的词语，还有文中的动词、形容词、叹词等！

综合学习二的课文中都涉及到描写动物，《我们家的猫》“他要是高兴，比谁都温柔可亲。”我会提问：“温柔可亲是什么意思？你觉得怎样做是温柔可亲？”学生谈了自己对温柔可亲的理解后，我会引导学生：“你能读出小猫的温柔可亲吗？”“还有更温柔可亲的小猫吗？”《小狮子爱尔莎》中，“他看见我蹲在河边，就故意扑腾起浪花，还用前爪轻轻的把我扑倒在地上。”抓住故意、轻轻的、这两个词语，我从这两个词中，“从故意、轻轻的、中你感受到了什么？”学生会说：“小獅子很陶气。”“小狮子很爱作者。”“小狮子只是想和我玩。”我会引导学生：“那就带着你的理解读读这一自然段，看看谁能读出小狮子的淘气可爱。”《老人和鸟》中，“那天，林中小屋没有升起炊烟，鸟们知道老人走了，那是多么寂静暗淡的一天哪！”抓住叹词，我会问，“这里用了感叹号，你觉得表达了什么样的感情？”学生们会说：“伤心、失落、怀念老人，等等。”我会捕捉住孩子生成的情感，让学生带着体会读一读。《自然之道》中，我的同伴紧张的看着眼前的一幕，其中一位焦急地问向导：“你得想想办法呀！”想到却若无其事的答道：“叼就叼去吧，自然之道就是这样。”

我会抓住“紧张的看着”“焦急地问”“若无其事的答道”这几个词指导朗读。《小溪流的歌》中，他一挥拍拍岸边五颜六色的卵石，一会儿摸摸沙地上才伸出脑袋来的小草，一会儿挠挠那些追赶他的小蝌蚪的痒痒。我抓住动词：拍拍、摸摸、挠挠让学生体会小溪流的天真可爱，然后带着自己的体会读读。

以上是我个人在上课时的一点心得，体会。当然以上的这些方法是可以根据学生的情况，课文的情况做适时的调整。

参考文献

[1] 杨元华，陈步君，吴铎，et al. 让时政成为触动学生的兴奋点[J]. 当代学生（21）：5-7.

[2] 刘桂华. 语文教学中学生心理调控探析[J]. 江苏第二师范学院学报，2001（2）：104-105.