周慧芳

叶圣陶说过教师的”教”是为了”不教”。可见，“不教”即会写，是学语文的最终目的，能否让学生运用已学的知识，写出自己所要表达的文章，是语文教学成败的检验标准，也是语文教学实施素质教育的最佳体现。

在我十多年的教学实践及调查当中，我感觉到大多数农村中小学教师仍然没有走出应试教育的误区，“满堂灌”，“注入式”的模式仍然长期存在，究其原因，除了农村教育硬件缺乏，教学信息闭塞外，在很大程度上也取决于学校领导及教育部门以“分”来衡量一个教师的教学水平。师生不得不在“分”的压榨下来死记硬背，“考，考，考，老师的法宝;分，分，分，学生的命根。”分数成了师生头上的紧箍咒。同时，纵观历史的语文考试及中考试卷，内容几乎出于一个模式试题偏重于选择题与说一不二的填空题，诸如组词、造句、辨析等等，能检验学生实际能力的题目寥寥无几，而最能体现学生能力的作文，也没有走出固定模式的怪圈，有的老师抓住出题的规律，就在关键时刻抄一些练习题，让学生背一些作文，可见“高分低能”现象见怪不怪了，这就是应试教育根深蒂固的根本所在。这也难怪研究生写不出实验报告，大学生面对毕业论文束手无策以是屡见不鲜了。因此，语文教学要实施素质教育，必须从根本上避免此类标准化的试题，走出应试教育的误区，就要树立“得法与课内，得益于社会”的大语文教育观，着重于读写结合的作文训练的提高，培养学生阅读理解能力，写作能力，在试卷中多设计能发挥学生主观能动性的题型，真正在语文教学中突出理解、分析、鉴赏、写作能力的培养。……