金莉

在新一轮课程改革理论的指导下，课堂中如何培植学生的历史“核心素养”以提高教学效果，受到越来越多教育工作者的关注。笔者也在教学过程中就“你是通过什么途径知道历史学科核心素养以及内容的？”对学生进行了问卷调查：样本共130人，通过老师47人、同学11人、书籍17人、网络28人、电视17人、其他10人。结果显示：教师是学生历史核心素养培植的主要途径，这就增强了我们历史教师培植学生历史核心素养的使命感。

历史核心素养培植的途径和方式很多，本文仅就如何运用历史材料在教学中对学生进行核心素养培植浅谈一二。

一、历史材料在学生历史核心素养培植中的优点

梁启超曾经说过：“史料不具或不确，则无历史可言”。可见，历史材料是历史研究和历史教学的前提和基础。新课标准中明确指出：在历史教学过程中，要注意指导学生搜集和整理与学习有关的历史资料，培养学生解读、判断并运用历史资料的能力，通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳概括等认知活动，发展学生的思维能力。所以历史材料在历史教学中有着不可替代的作用。

同时，历史材料直观、简练、故事性强等优点也容易让学生喜欢和接受，从而激发学生学习历史的兴趣，自然会提高课堂教学效果，特别是笔者所任教的农村学校孩子们获取历史知识的途径较为单一、积累较为不足，通过材料教学，不仅能拓展他们的历史知识面，也更能培植他们的历史核心素养。

二、历史材料在教学中对学生历史核心素养培植的实践

（一）历史材料教学对学生时空观念素养的培植

时空观念是指在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的观念。通过知识的整合以及与相关学科的联系，形成横向纵向的知识网络，使学生掌握历史事件发生、发展的具体时间和所处地理环境，建构历史事件、历史人物、历史现象之间的相互关联性，理解历史上的变迁、延续、发展、进步等的意义。那么，通过材料，如何培植学生的时空观念呢！

1、巧用时间轴，搭建历史时空框架

时间轴的优点是直观、简便、形象，它能让学生在时间系统上把握历史进程的脉絡，通过简洁明了地展示了历史发展的时序性，即有利于学生理解和掌握单方面或多方面事件始末，又有利于培养强化学生的历史时空观念，从而提高思考、解释历史的思辨能力。

2、合理利用教材历史地图册的地图、图示，培养学生的时空观念。例如：我们在学习红军长征和过程的时候。利用地图册和课本中的地图。要求学生结合课本文字和地图理清长征过程。然后分组完成地图册（要求：把长征途中的重大事件和时间标在地图册上，比比哪组完成得又快又好，在汇报成果时讲述长征过程）通过这一方法既培养了学生的时空观念，又培养了学生合作学习和自主探究的能力，还训练了学生的语言表达能力。

（二）用历史材料进行对学生唯物史观素养的培植

唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学历史观和方法论。通过历史材料培养初中学生能够正确认识人类历史发展的总趋势。将唯物史观运用于历史的学习与探究中，并作为认识和解决现实问题的指导思想。

例如：评价秦始皇加强中央集权的措施，在思想方面推行焚书坑儒，采用法家思想，时人往往以批判的态度去看待，采用严刑峻法使儒士遭到坑杀，文化典籍遭到破坏。但是把其放在当时的大背景下就不难去理解，当时秦始皇刚刚灭掉了六国实现了全国的统一，如何加强对广阔地区的管理？春秋战国诸子思想百花齐放百家争鸣，统一后如何加强对百姓的思想控制？都是他面临的难题。因而他选择采用法家思想，以法治国，对巩固统一的多民族的中央集权制封建国家起到了重要作用。

（三）历史材料对学生史料实证素养的培植

史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。通过搜集资料、掌握证据和独立思考，培养学生的史料实证素养。初步形成学会对历史事物进行分析和评价，使学生养成求真、求实的科学精神。

例如在讲南京大屠杀时，为了引导学生深入认识这段历史，利用史料表明中日两国的说法不一，日本说南京大屠杀是中国人捏造的事实，不承认自己侵华历史。究竟孰是孰非？通过多媒体展示当时日本报纸报道向井敏明和野田毅杀人比赛，以及当时其他国家的有关新闻报道。证实南京大屠杀是铁的事实，不容篡改。引导学生关注史料并注重思辨，甄别历史的真实性。

（四）历史材料对学生历史解释素养的培植

历史解释是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。通过构建民主的课堂气氛，让学生能够对同一历史事物会有不同解释，并能对各种历史解释加以理解和评析。

例如：在讲辛亥革命时，辛亥革命是成功了还是失败了？在民主的气氛下学生各抒己见。成功论：辛亥革命推翻清朝统治，结束了两千多年的封建君主专制，建立了资产阶级民主共和国，颁布《临时约法》，使民主共和观念深入人心，沉重打击了帝国主义在华统治。为中国资本主义发展创造了有力条件。失败论：革命果实被袁世凯窃取，没有改变中国半殖民地半封建的社会性质。这样的答案虽没有唯一性，但通过历史学家辛亥革命的评价材料，教会学生面对现实社会与生活中的问题，能够以全面、客观、辩证、发展的眼光加以看待和评判，从而避免学生在解释是主观臆断、断章取义，甚至以今鉴古。

（五）历史材料对学生家国情怀素养的培植

家国情怀是学习和探究历史应具有的社会责任与人文追求。通过材料直观情景创设，使学生能够从历史的角度认识中国的国情，具有家国情怀，形成对祖国的认同感。

如：在学习全民族抗战时，利用《黄河大合唱》、《义勇军进行曲》、徐悲鸿在抗战中的事迹加上一些真实的纪录片等材料，让学生感知中华民族到了最危险的时候。“保大家才有小家”，“国家兴亡匹夫有责”。培养学生远大的理想和抱负，并激发学生学习的动力，并为实现自己的理想而奋斗。

总之，当前我们国家的教育越来越注重培养学生的综合素质，因而在课堂中加强学生核心素养的培养就显得尤为重要，它不仅能够引导学生更好的学会历史、会学历史，提升自己的学习素养和品质，而且使学生能够受益终身。作为教育工作者应该不断探索学习，笔者认为，用历史材料达成培植学生历史核心素养是其重要途径和方法。