高艳

“课标”指出：中小学学生要读整本的书，“快乐读书吧”正是这一理念的具体体现。可见“快乐读书吧”属于规定的阅读内容和教学内容，不可以弱化对待，更不能置之不理。然而在实际教学中，教师对编者的编排不理解，导致实际教学中存在一些问题。

一、“快乐读书吧”教学中存在的问题

（一）没有明确目标

“快乐读书吧”是部编本新增的板块。温儒敏教授曾指出，教师可以触类旁通讲一点与之相关的阅读方法，从而引发学生兴趣，让学生自己找书读。但是，在一些老教师的观念中，“快乐读书吧”就是课外阅读课，没那么重要，上不上都无所谓。因此，通常情况下，老师让学生在课上自由阅读自己喜欢的课外书，而这样的阅读课不但没有目标，学生读起来也没有效率，因此也起不到“快乐读书吧”所应起的作用。

（二）没有课程规划

“快乐读书吧”设置的主要目的是提高学生课外阅读量，学生完成这一任务的时间主要在课外，但这并不意味这一栏目目标的达成可以通过布置课外阅读任务来实现。相反，教师应该尤为重视“快乐读书吧”课的教学设计与实施。

一些老师直接把“快乐读书吧”里现成的书目推荐给学生，没有注意到整个小学阶段的“快乐学习吧”是一个体系。老师们让学生自己读，学生也按照老师的要求把书读完了，读得很呆板，这样做对学生阅读能力的提高也起不到应有的作用。

二、“快乐读书吧”内容的编排特点

课程标准推荐的阅读材料，包括故事、童话、寓言、诗歌、散文、文学名著、科普科幻等适合学生阅读的各类图书和报刊。……