杨海丽 来书贤

摘  要：从学生学习物质的量易错点入手，分析问题的根源是微粒观的缺失。如何进行物质的量的学习呢？利用微粒模型图，化学实验重建微粒观，通过科学史，真实情景，有层次的问题设计，演绎推理等方法最终实现宏观辨识与微观探析的有机结合，实现物质的量学习的突破。

关键词：微粒观;宏观辨识;微观探析;物质的量

中学化学核心素养把“宏观辨识与微观探析”放在首位，可见其重要性。化学课堂是促进学生化学核心素养形成和发展的重要载体，若要实现化学核心素养，设计和组织教学时，就要以核心素养为导向的进行教学。物质的量在学生学习中一直难接受，难理解，难想象，所以本文以其课堂教学为例，通过对物质宏观辨识，进而微观探析，切实落实抽象空洞的概念教学于课堂中。

一、宏观辨识和微观探析解析

宏观辨识与微观探析就是学习化学，通过察看、辨识一定条件下物质的形态及变化的宏观现象，初步掌握物质及其变化的分类方法，并能运用符号表征物质及其变化。能从物质的微观层面理解其组成、结构和性质的联系，形成“结构决定性质，性质决定应用”的观点。对于物质的宏观辨识与微观探析是中学化学学科素养中最基础的素养。

二、物质的量学习现状分析

“物质的量”是苏教版高中化学《必修1》主题1物质的分类和转化之后的一节内容。对于刚刚步入高中的学生物质的量是一个陌生、抽象，空洞的事物，该概念又是针对微观粒子，看不见摸不着，并且无直观的实验演示。……