杨俊丽

在写生活动中，我仔细观察一航的绘画行为，他将提供的颜色逐一往纸上涂抹，每涂一种颜色，他看看就会笑一笑，有时几种色彩叠加的特别美，有时则是黑乎乎灰蒙蒙的。涂呀涂，最后纸张被涂出一个洞，一航长长地吁了一口气。

一航全神贯注投入写生之中，脸上时常露出的笑容充分展示出他对活动的兴趣，兴奋之时的他让我感受到幼儿的生命活力。一航在涂色过程中，一次又一次尝试着用自己喜欢的颜色进行调试，时刻变化的颜色，在他的眼里是那么神奇，好玩。我特别感谢组织活动的小杨老师，她在孩子作画时，指导语很少，只是认真观察孩子们，偶尔提醒个别孩子的一些习惯养成，如用完笔要归原处，让孩子调整自己的作画位置等。当一航出现玩色行为时，她没有阻止，而是尊重孩子，让孩子继续完成自己的作品。

接下来，一航在花瓶旁涂了一团橙色，又分别用绿色、黑色画出很有意思的某种符号。一航没有按照老师的要求来进行写生，而是根据自己的想法进行创作。这种超常规、独特的表现，体现出他大胆的想象和创造力。在孩子的眼里，事物是具体的、有趣的、充满生命力的。正是由于这种思维的直觉性，具象符号性和情感性的特点，才使孩子的艺术作品充满了活力和魅力。也正是因为老师没有太多的评价和干涉孩子们的作画，所以一航特别享受自己作画的过程，思维没有受到任何限制。他拿起自己的作品，左看右看，终于满意了，于是将作品放到展示架上。

小杨老师微笑着拉着一航的手，说：“给我讲讲你的作品吧！”一航兴奋地说：“我这是一个奇特的花瓶，（橙色团）这是密码锁，（绿色的符号）这是开锁的密码，（黑色的符号）这是关锁的密码。我这个花瓶是独一无二的，只有知道了密码才能打开它。输入开锁密码，花瓶中的花就会‘嘭的一声开放，输入关锁密码，花儿就自动收到花瓶中！这个花瓶，只有我知道密码，能打开它。”一航一口气讲完了他这幅神奇的画作，用期待的眼神看着小杨老师，小杨老师用惊喜的表情看着一航，说：“一航的想象力这么丰富，太厉害了！”于是，和孩子击掌表示成功，祝贺他。这时，旁边的乐乐走到一航的作品前，不屑地说：“画的是什么呀。”小杨老师没有进行任何解释。

第二天，我找到一航的妈妈，了解一航的近况。妈妈说，孩子最近对开关锁特别感兴趣，妈妈每天骑电动车上下班，一航每天都要自己开锁，电动车锁比较大，不容易开，但孩子还是一次又一次想要尝试。回到家，一航和妈妈抢着开锁，有时妈妈着急，想自己快快地打开，但一航不依不饶，偏要自己开。我突然想到，孩子作品中的锁是带密码的，只有一航能打开。一航将生活中的情景融入作品中，并设计了密码，自己知道密码，开锁对一航来说是多么容易的事，他将愿望表现在作品中，如果锁都有密码，那就不用费力气了，他的愿望在美术作品中实现了。

在集体分享作品时，老师特别邀请一航为大家讲述了他的作品，孩子们都用欣赏的眼神看着站在台上的一航，有几个男孩子还纷纷向一航竖起了大拇指，乐乐的眼神也由刚才的不屑慢慢地变得柔和起来。幼儿年龄虽小，但同样有着丰富的情感世界，他们渴望得到别人的认可和肯定，特别是老师和同伴的欣赏，更会模仿老师的样子去对待身边的人，所以，老师要以身作则，为孩子们养成欣赏他人、赞美他人的好习惯起重要的感召作用。

这次活动的目标是让孩子通过观察来表现花卉。从目标的达成度来说，一航没有充分地对花卉进行寫生，而发挥了丰富的想象力，描绘出了一个奇特的花瓶，这种“奇特”不就是我们所追求的孩子内心世界的那种灵性吗？所以说，艺术活动是幼儿的一种精神成长性需要的满足，是一种没有直接功利性，以活动过程本身为目的需要的满足。