□周 奇

刚入学时，小杨显得格格不入。我和她聊天，她始终低着头，无论我说什么都不回应，和其他同学也是零交流，下课只坐在自己的座位上。入学时学校要拍摄证件照，小杨始终不抬头面对镜头，最后只好给她拍了一张低着头的照片。面对这样的孩子，我的第一反应是试图去改变她的“特殊”，让她融入学校生活，却让她更加抗拒，这让我也开始反思自己的教育方式。

小优点：发现“缺憾”中的美

在和小杨最初的接触中，我发现每次都是我在说，她似乎根本听不进我的话，这让我一度很沮丧。但是，慢慢地，我发现小杨尽管学习能力较弱，但也渴望得到老师和家长的肯定和表扬。为了让她愿意和我交流，我开始去寻找小杨身上的闪光点。小杨口算能力很强，我就经常给她机会展示口算能力。小杨的字迹端正，我就以作业整洁的理由送她“你真棒”奖章，让小杨参与争章活动，获得表扬。小杨的声音清亮悦耳，每次和小杨交流，只要她愿意说话，我总是夸奖她：“你的声音真好听，真希望以后能多听一听。”渐渐地，我惊喜地发现小杨不再像以前一样害怕、排斥和我交流，也愿意回应我了。

促展现：引导“缺憾”中的美

经过一段时间相处，小杨不那么排斥我了，但还是和同学们不熟悉，甚至和同桌也几乎不交流。

为了更好地帮助小杨融入集体，我尽可能给小杨创造参与集体活动的机会。在一次班队活动中，我选了小杨和其他几个女生一起朗诵诗歌。我特意提前好几天请小杨妈妈帮助她练习，并组织小杨和其他几位同学一起排练。表演结束后，我特意在班里表扬了小杨：“小杨准备得很认真，声音真好听。”通过这次表演，大家重新认识了小杨，小杨也感受到了同学们对她的善意。

搭舞台：展示“缺憾”中的美

小杨妈妈告诉我，自从弟弟出生后，小杨就非常担心家里人喜欢弟弟而不喜欢她，也经常因为这件事在家里哭闹。这让我明白了，小杨比普通孩子更加敏感、偏执和没有安全感，同时我也意识到要帮助她获得自信心和安全感必然需要一个长期的过程。

在班里，我会给作业优秀的同学颁发“你真棒”奖章。对于小杨来说，被评为优秀作业是有难度的。于是，我鼓励她将她好听的声音用到早读中去。我每天根据早读情况，给认真读书的同学发“早读认真”奖章，好多次都给了小杨。我还让小杨成为“领读志愿者”，和领读组长一起带着大家早读，让小杨的优势有了一个展示的舞台。慢慢地，小杨朗读的热情也越来越高，每天早读越来越认真。她获得的奖章越来越多，和同学们的关系越来越好……小杨妈妈告诉我，小杨对这些通过自己努力换来的奖章格外珍惜，人也比以前开朗了。

渐融入：让“美”持续生长

这个学期，我在班里开展了一个“夸夸你身边的同学”的活动。说起小杨，许多同学写下了这样的话：小杨上课从来不说话、小杨总是坐得很端正、小杨的声音很好听、小杨很愿意帮助我们、小杨写字很好看、小杨非常善良……看到大家的夸奖，小杨笑得非常开心。

一天早晨，小杨看到我就立刻跑了过来，将手里的东西塞给我。我打开一看，是一颗糖和写着“谢谢老师”字样的纸条。我郑重地拥抱了小杨，笑着告诉她：“老师也要谢谢你，你非常棒。”小杨妈妈告诉我，小杨说老师送了她糖果，她也想送老师糖果。这让我感动不已。我将爱和期待送给小杨，小杨也将爱和期待送回到我手上。

一年级春游时，我给孩子们拍照留念，小杨看到我拍照片，立刻把头低了下去。二年级春游时，小杨一看见我在拍照，就给了我一个大方的微笑。在整理照片时，我真正感受到小杨变得越来越棒了。（文中学生均为化名）