程鸿芳，宋平平，汪潇潇，秦晓安

(1.芜湖职业技术学院 信息工程学院，安徽 芜湖 241000；2.芜湖职业技术学院 教学督导与质量监控处，安徽 芜湖 241000；3.芜湖职业技术学院 党委宣传部，安徽 芜湖 241000；4.安徽商贸职业技术学院 电子信息工程系，安徽 芜湖 241002)

0 引言

近几年，国家教育部相继出台了一系列关于职业院校教学工作诊断与改进的文件，[1]旨在充分利用信息技术和各学习平台记录的学生学习的行为数据(课前、课中、课后)，掌握学生的学习状态，及时调整教学安排，提高高职院校技术技能人才的培养质量，满足新形势下对高职院校所提出的新要求。上世纪60 年代，美国教育学家Ogden Lindsley提出精准教学理念，[2]即通过精准地记录学生的学习行为数据来决策教学。由于受当时技术条件的限制，该理念无法有效实施。当今，随着信息技术的发展，智慧教学环境在高校普及，为精准教学的实施提供了技术支持，也为高职教学诊断与改进工作提供了数据依据。本研究立足于智慧教学环境，结合高职教育特点，围绕岗位需求、1+X认证需求、大赛要求“三维度”，探索高职院校“数据结构”课程精准教学模式，以期为高职教学改革提供思路。

1 精准教学的内涵

精准教学是一种高效的知识与技能的教学方法，可促使各类学习者取得学业进步。[3]精准教学的理论来源于 Skinne的行为主义学习理论，[4][5]由美国教育学家Ogden Lindsley提出。[6][7]教师通过智慧学习环境，利用各教学平台(如雨课堂、腾讯课堂等)，查看学生的学习行为痕迹，记录学生学习过程中的数据(学习时间、学习的活跃度、学习行为的分析)，用以检测课程的教学目标是否达标、了解学生对知识或技能掌握熟练程度，以及时采取干预措施，提高学生的学习效率。……