董洛铭人

(乌鲁木齐职业大学 外国语学院，新疆 乌鲁木齐 830002)

协同效应是推动语言习得的关键要素——其本质为拉平效应，即由低向高拉平语言输出和输入之间的差距，使得语言产出和语言理解趋于一致。王初明教授将协同理论与我国外语教学有机结合，创造性地提出了互动→理解→协同→产出→习得的语言学习路径。以协同效应为理论依据，王初明教授于2012年以语言输入与输出紧密结合、语言模仿与创造性使用有机统一为核心，提出了“读后续写”的全新外语促学理念，[1]40-45为解决外语学习者理解水平高、产出水平低的不对称问题提供了切实而高效的破解方案，深化了外语教学与学习规律认知。2016年，王初明教授推进互动协同理论研究，将“读后续写”升华为“续理论”，为外语教学改革奠定了新的理论基石。“续理论”认为语言习得是通过“续”实现的——“续”成为语言习得研究的全新切入点。

王初明教授通过系列研究深入分析“读后续写”的促学机制和促学优势，不断完善“续理论”。众多语言研究者对“读后续写”从不同视角、不同层面开展持续性理论探讨与实证研究，有力验证了“读后续写”“续理论”的促学效应。

“多轮续写”和“对比续写”是两种续写变体，是“读后续写”系列研究的最新成果。两种续写变体具有增强读后续写的互动性、强化语言协同，进而最大化读后续写的促学效应。其中，“对比续写”对于议论文写作教学有重要的理论指导和实践意义，相关理论研究和实证研究亟待跟进。……