姚东旻 许艺煊 张鹏远

（1.中央财经大学中国财政发展协同创新中心 北京 100081）

（2.中国人民大学经济学院 北京 100872）

一、问题的提出

一个学生对自己未来学历水平的预期，不仅是对自身能力的长期评估，更反映了投资自身人力资本的主观意愿。从宏观上看，随着我国经济的快速发展和国民素质的明显提升，人们已普遍认识到教育在技术创新、经济发展、精准扶贫和社会进步中发挥的重要作用。具体地，每一位学生的人力资源积累都能够“聚少成多”地助推我国的创新型国家建设，有利于实现“教育强国”的长期目标。特别是对于贫困人口群体，扶贫还要先扶志。在我国全面实行九年义务教育，不断强调和推进教育资源分配均等化、公平化的现实背景下，提高贫困家庭学生投资自身人力资本的主观积极性是我们不能忽视的问题。从微观上看，青少年早期的自我教育期望能够直接对其最终的学业表现和事业成就起到显著的积极作用（Strand 和Winston，2008；Rothon 等，2011）。如何才能提升学生的自我教育期望（以下简称“学生的教育期望”）？研究发现父母进城务工与否、亲子关系、家长的教育期望和父母参与等都能影响学生的教育期望（叶静怡等，2017；Wang 和Ngai，2011；刘保中等，2015），逐渐回答了父母如何提升子女教育期望的重要问题。但就学校层面而言，老师对学生施以不同的教育方式将如何影响学生的教育期望还未可知。其中，表扬和批评是老师日常教学管理中最常见的激励方式，那么教师表扬和批评又将如何影响学生的教育期望？……