摘 要：小学生写作能力的培养，是语文教学的一项重要内容。作文写作水平的高低可以反映学生学习语文的综合能力。在日常教学过程中，小学语文教师要注意引导学生留心生活，培养学生的阅读能力，善于创设写作情景并赞赏学生的写作，以此激发学生的写作兴趣，提高他们的习作能力。

关键词：小学语文;写作能力;教学技巧

新《语文课程标准》明确指出：“鼓励学生自由地表达，有创新地表达，尽可能地减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”因此，作为小学语文教师，在写作教学中就应该引导学生在写作文时说真话、诉真情，并在写作中发展学生的思维能力、提高他们的写作能力。下面我就谈谈自己在作文教学中的一些具体做法。

一、 作文来源于生活，引导学生留心生活

著名教育家叶圣陶老先生曾说过：“生活是写作的源点，源头盛而文不竭。”这些话就告诉我们“作文来源于生活，生活是写作的源泉”。因此，在平时的教学中，我特别注重引导学生留心生活，做生活的有心人。比如，春天来了，我就布置学生去观察田野、山间、农民伯伯、人们的穿着等有哪些变化，把自己看到的、聽到的、想到的都记录下来，待学生完成了此项活动后，组织全班交流，总结方法，最后再各自整理成文章，对于这样亲密接触大自然的活动，学生喜欢，自然就乐于参与。用同样的方法，让学生去留心观察：夏天、秋天、冬天，大自然又有哪些变化等？以自己喜欢的方式，记录观察所得，然后整理成作文小集，在班上传阅，读者可以在后面写感受、评语等。只要学生留心生活，生活处处皆素材。同学之间闹矛盾是时常发生的事儿，学生来告状时是说得最清楚、具体的，同学怎样打他、怎样骂他，或者旁观的同学是怎样帮忙的，说的是一清二楚，生怕老师不明白，针对这样的情况，我就让学生把事情的经过写下来。结果令我大吃一惊，哪怕是平时不善言辞的孩子，居然把事件写得十分清楚，这难道不是习作的好素材吗？只要我们在教学中，有机地将生活与作文联系起来，学生的作文素材就成了无尽的源头活水。由此可见，生活是学生习作的主要源泉，学生只要做生活中的有心人，留心观察，用心思考，写作之源就会取之不尽，用之不竭。

二、 作文离不开阅读，阅读是写作的基石

古人云：“读书破万卷，下笔如有神”。由此可见，阅读对写作有多么重要，所以我们要让学生广泛地阅读，不断地增加他们的词汇量，积累好词佳句，并在积累中有所发现，有所创新。教学中，我以教材为蓝本，选取教材中写人、记事、写景的优秀例文，引导学生认真赏读，从中学习写作的方法，积累优美的词句。课外，鼓励学生去图书室阅读课外书，并结合教材的单元主题，给学生推荐优秀读物，有意识地拓宽学生的阅读范围，增加阅读量。为了激发学生自主阅读，我坚持每天课前三分钟的阅读分享，内容、形式都不限。可以背诵古诗、可以朗读优美文章，还可以讲故事、讲笑话等。每天一个孩子上台分享，其他同学认真听，等台上孩子分享后，大家可以点评，也可以提出自己的疑惑，共同解答。“好记性不如烂笔头”，我还要求学生每人准备一个摘抄本，把在阅读中学到的好词佳句记录下来，利用晨读的时间读读背背，同学之间交换学习等。这样长期坚持、日积月累，学生头脑中储存的词汇量就与日俱增。在习作时，我引导学生用上平时积累的好词佳句，慢慢地，学生的习作水平就得到了大大地提升，写出来的文章当然就通顺了、生动有趣了，内容也更丰富了。

三、 创设写作情境，激发写作兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因。因此，在平时的教学中，我特别注意调动学生学习的兴趣，激发他们习作的兴趣。比如端午节来了，我就让孩子们画粽子、画划龙舟等，让他们再给自己画的画配解说词，这样孩子们不仅了解了端午节的习俗，还在活动中训练了写作，就比传统习作让学生写端午习俗有趣多了;再如孩子喜欢游戏活动，我就让他们给我推荐游戏活动，请他们把自己推荐的游戏活动的规则写下来告诉我，方便我组织活动。学生都希望自己推荐的游戏中奖，自然就上心多了，于是各自都认真介绍自己推荐的游戏活动。学生的兴趣调动起来了，自然就有话可说、有内容可写了，写出来的东西自然就真实了。由此可见，创设一定的情境，可以激发学生习作的兴趣，产生情感的共鸣。只有这样，他们写出来的文章，才有生活气息，才有真情实感，才能避免出现写空话、假话。

四、 赞赏学生的习作，充分肯定鼓励学生

小学生喜欢表扬，他们非常在意老师对自己的点滴评价，哪怕只是一句话、一个拥抱、一张笑脸、一个赞。因此，我在批改作文时，不吝啬鼓励性的语言，目的在于激活学生的习作兴趣，增强他们习作的信心，从而尽可能地提升他们的习作水平。比如，当看到学生用词准确时，我会把这个词圈起来，在旁边批注“用词准确恰当”;当学生用上了恰当的比喻句，我会在这个句子下面划上曲线，并批注“比喻句用得好，语言生动，为你点赞”;当学生写出真情实感时，我会在一旁批注“我读后与你感同身受”等。对于学生的优秀作文，我一方面作为范文在班上读给大家听，另一方面，我组织他们统一抄下来，张贴在学习园地，作为大家学习的榜样。通过这样形式多样的激励机制，就激发了学生强烈的习作的欲望，不再惧怕习作，而是对写作产生了浓厚的兴趣，从而认真对待每一次习作，不再是为完成任务而作文了。综上所述，教师只有欣赏学生、鼓励学生，才能充分发挥学生的主体作用，让学生灵活自由地选择自己的表达方式，写出具有真挚情感而又生动有趣的文章来。

当然，“水滴石穿非一日之功;冰冻三尺非一日之寒。”但我相信只要在平时的教学中持之以恒，通过各种渠道激发学生写作兴趣，从多方面培养学生的创新思维，学生一定能“下笔成章”“笔上生花”的！

参考文献：

[1]张爱民.小学生语文阅读能力的培养策略[J].西部素质教育，2020，6（6）：66+68.

[2]郭莹琳.小学语文写作课堂的有效教学[J].科学咨询;教育科研，2020（4）：188.

[3]崔玉荣.浅析小学生写作能力培养策略[J].现代农村科技，2020（1）：59-60.

[4]俞长水.小学生写作能力培养初探[J].当代教研论丛，2020（1）：36.

作者简介：

巫春兰，四川省泸州市，四川省泸州市叙永县天池镇中心校。