孙庆节

摘  要：为贯彻落实习近平总书记关于坚决打赢疫情防控阻击战的重要指示精神，最大限度地减少疫情对正常教学的影响，各校开始利用网络环境进行教学，落实“停课不停学”。本文从小学阶段的英语教学入手，依据疫情背景，谈论了教师应具备何种专业素质，以提高教学的有效性。

关键词：小学英语;疫情期间;教师素质;教学能力;有效教学

依据疫情期间的教学策略，根据学校的管理和教学规定，合理、科学地开展线上教学成为教师的必修课。同时，小学阶段的英语主要是培养学生的学习兴趣，促使学生养成良好的学习习惯，脱离了师生面对面的教学环境，教师该如何开展有效的英语教学需要不断的尝试与实践，教师该具备什么样的教学素质以确保课程顺利进行呢？疫情期间教师应该如何发挥自身的引导者作用呢？

一、加强在线教学能力，有序推进课堂教学

由于学校内英语教师的分布包括青年教师与老教师，此次利用网络授课需要教师们掌握网络授课软件的使用功能，以及如何在网上备课，对青年教师来说可能操作难度不大，但有些老教师对于新兴的App或手机、电脑、平板的各项资源不太感兴趣。因此，针对教师系统的培训，让全体教师熟悉教学软件，并逐步掌握在线教学的技巧是十分必要的。

学校明确规定不可组织教师聚集，以线下的形式面授培训，那就可以将针对教师的培训转移至线上，根据教学情况和培训资金合理，安排教师的培训工作。最好将教师的培训具体到个人，不以统一的培训方式要求教师，而是根据不同教师的现有操作经验进行培训，减少不必要的重复工作。教师能够熟练操作软件，并能够合理利用网络学习资源进行备课，即可脱离培训，进行正式授课。除了小学英语的学科教育外，教师还需要考虑到对学生的心理疏导，在讲解课堂知识时可及时渗透健康卫生知识或防控知识，加强小学英语的教育意义。因为相比其他地区的学生，更要重视湖北地区学生的健康意识培养与卫生习惯引导。由于疫情的影响，有些学生在过年期间跟随家长回到了老家，可能不具备线上学习的要求，教师要在正式授课前就与学生家长做好沟通，取得家长对教育的支持，以保证线上教学的顺利开展。

二、增强沟通交流能力，辅助学生英语学习

教师在教学时面临着课程教育的改革，要将教学重点放在促进学生学习上，关注学生的主体地位，借助必要的教学手段让学生在课堂上进行有效学习。一般而言，教师需要依据学生在课上的实时反馈与学生进行互动，通过师生之间的交流与沟通来拉近学生与英语学习之间的关系，从而促进学生体会到英语学习的乐趣，产生继续学习和深入学习的欲望。可以说，教师的沟通与交流能力直接决定了课堂教学的效果。在当前疫情的影响下，教师的沟通与交流能力更显得异常重要。教师需要借助学习软件的直播向学生传递英语知识，将自己的所见所闻、所知所感，透过屏幕，利用语言表达出来，少了肢体语言和副语言的辅助作用，教师更要重视自己的语言是否顺畅、用词是否精准，在课上讲解的内容是否能够引起学生的兴趣。同时，在线上教学中师生的互动也是不可避免的，教师在与学生互动时先点名，再要求学生回答相应的问题，或鼓励学生表达自己的看法，或鼓励学生说出自己的疑惑。在师生二人的互动过程中，教师要注意学生语调的变化，以观察学生能否根据自己的话产生积极思考。在无法“察言观色”的线上教学中，教师应格外注重教学的趣味性、有效性，以免學生在屏幕外产生枯燥感或产生睡意，以保证课堂教学的质量。

例如，在学习“Unit 1 My day？”A部分的Lets learn时，涉及五个动词短语，教材中要求学生能够掌握这五个动词短语的含义，并将其用于询问作息时间的问句中。教师在设计线上教学内容时，可以先与一名学生进行互动，了解学生在不同的时间点所做的事，而后再引导学生学习课本知识，尽量以贴近学生现实生活的互动降低学生的认知负荷。在交流过程中得知，学生在早上七点洗漱，八点吃早饭，九点开始上课，晚上七点吃晚饭，九点上床入睡。根据该学生的作息时间表，教师组织其他学生做好记录，其实里面涉及的词汇学生都已经学过，因此，教学的重点是将动词短语应用于对话中。教师将早上九点圈出来，并询问学生：“What time is it now？”开启学生的话筒后，学生纷纷回答：“9 o'clock.”教师：“When does he have English class？”学生：“At 9 o'clock.”随后，教师可点名两名学生，让学生在课上根据时间表说出询问作息时间的问句。在经过几轮的练习之后，学生基本能够掌握句式的正确表达方式，此时，教师可以将教学转移至学生身上，邀请学生积极与教师对话。教师负责询问，学生负责回答，或学生也可询问教师的作息时间，在彼此的互动中缩短师生距离。

三、注重作业评价指导，考核学生学习成果

除了在课上与学生之间的交流，可以了解学生的学习状态之外，教师也要利用好作业的评价，借助作业评价了解学生对授课内容的掌握情况，了解学生在学习中仍然存在的困惑。作业的评价与批改并不是为了指出学生的错误或不足，而是客观了解学生的学习成果，发现学生的优势与缺陷，从而采取针对性的教学措施。在线上教学的视角下，教师可利用网络向学生布置作业，形式多样，且涉及的方向也可以根据学生的实际学习情况随时调整。另外，针对学生作业的评价方式，应该以正面的评价为主，全面看待学生在学习或完成作业时的付出，利用纵向和横向分层的方式促使学生找到学习自信。

例如，在学完“Unit 1 My day？”这一单元后，教师可根据A、B、C三个板块的内容，以及需要学生把握的重点设计作业。除了作息时间的对话外，还有“What do you do on the weekend？”的对话，具体来说，A、B部分重视重点句型的考查，培养学生的基本语感，锻炼学生在真实环境中应用英语的能力，C部分则以讲故事的形式开展了学练活动。针对上述重点，教师可设计几种不同类型的作业：第一，锻炼学生观察能力的识图作业，让学生依据选项中给出的动词短语选择对应的图画，或根据图画中的内容判断动词短语的应用是否符合情境等;第二，常规英译汉题目，考查学生对本单元词汇或词组的掌握情况;第三，根据课本内容衍生出来的情景对话题目，要求学生根据不同的问句，选择合适的回答方式;第四，单项选择题目，考查学生对动词不同形式的理解程度，还涉及介词的应用;第五，阅读理解题目，锻炼学生的阅读和理解能力;第六，写作题目，给出学生相应的关键词，要求学生根据自己的生活实际整理为一篇词数大概在50个左右。题目看似很多，但都是单元中的重点精练过后的题目，学生在做作业时的积极性很高。由于教师设计的作业很有针对性，每道题目都考查了学生的不同能力，在评价学生的作业完成情况时，就可以根据学生完成作业的正确率、完整率，考虑学生在哪些方面的学习仍需要着重讲解。在给出学生评价时，仍然以正面的鼓励为主，激起学生的学习自信，同时指出学生的点滴不足，让学生骄而不馁，逐渐进步。比如，学生的作业卷面字迹十分清楚，且完成度很高，教师针对学生提交的图片或截图评价时需要给出表扬，可添加部分赞美的表情包，激起学生的情感认同;有的学生能够完成选择类的题目，阅读理解题目存在很多错误，这说明学生的阅读能力欠佳，或是学生没有足够的耐心阅读，教师在评价时要表扬学生选择类题目的正确率，并在评语中鼓励学生静下心来、耐心阅读，遇到不懂、不会的词及时与教师沟通。另外，为促进学生的进步，还可以利用纵向和横向分层的评价方式在授课时鼓舞学生，不单单以正确率判定学生的学习能力，而是关注到学生的学习方法、学习习惯等。

四、做好反思总结工作，提升线上教学效果

线上教学的模式与课堂教学模式有很大的不同，其中缺少了教师与学生间的充分互动，学生在家庭中上课的影响因素会降低学生的听课效率，教师无法观察学生的学习状态，成为线上教学的不足。结合笔者的线上教学经验，在实施教学的过程中，笔者就不停地在总结与反思，在上完一节课后，观看学生的在线时长，以检查学生的听课情况。同时，与学生进行私下的沟通，了解授课内容是否能够吸引学生的兴趣，学生能否听懂，能否跟上教学节奏等等。然后，笔者将教学过程、授课过程中与学生的互动、学生在课上产生的问题、课下与学生的沟通、学生作业的完成情况等信息搜集起来，作为反思总结工作的主要依据。在做反思总结工作之前，笔者尝试着与其他英语教师进行沟通，了解他们对于网络工具的使用情况，了解他们在线上授课后的真实感受，交流彼此的教学经验，找准反思总结工作的切入点。最后，根据笔者自身在授课过程中暴露出来的不足进行分析，依据上述主要依据做好整理与分析，思考笔者仍需改进的部分，以及在教学中需要减少的不必要环节。只有客观分析自身的教学能力，不断反思与总结经验，明确线上教学的优势，并利用线上教学带领学生徜徉在英语学习中，教师的专业素养和教学能力才能够得到提升，才能在疫情期间确保学生学习的有效性。

总之，疫情对教育的影响使得线上教学成为授课的主要途径，教师所必须具备的能力就是应用网络工具的能力，能够灵活应用线上教学向学生传递知识。同时，还需要具备良好的沟通与交流能力，与屏幕后的学生及时互动，了解学生的学习情况;做好作业的设计与评价，激起学生完成作业的积极性，增强作业的针对性;做好总结与反思工作，以不断提升线上教学的效果。

参考文献：

[1]刘朝芳. 浅谈新课标下如何提高小学英语课堂教学有效性[J].学周刊，2015（26）：152.

[2]梁明琳. 提高教师素质推进高效课堂实施[J].教育教学论坛，2014（25）：122.

[3]王银霞. 提升教师素质 提高教学质量——小学英语优质课观课感[J].宁夏教育，2012（04）：62.

[4]杨丽，熊可. 从教师素质谈小学英语教育的有效性问题[J].中国校外教育，2009（S4）：284-285.