摘 要：在互联网教学模式中， 上课时教师激发学生兴趣，多媒体技术加网络，展示生活中的英语，刚入中学的学生学习动力强，好奇新鲜事物，学习将起到事半功倍的效果。但传统教学教师命令式的方式，学生会产生抵制心理，不愿学习或没兴趣。然而教师上课在互联网+模式可通过图、文、像、声联系实际激发学生兴趣，身临其境。利用互联网有助于提高英语教学质量。互联网+信息技术发展快速，它的便捷，让教师借助网络调整教学方法及计划，反馈及时提高教学质量。

关键词：互联网+ 英语口语课堂 教学

“互联网+”对教育行业影响不可忽视，借助互联网的共享便捷为改革方针提供了路径。早期互联网运用多媒体教学，寻找素材，互联网+时代下教育形式更灵活、范畴更广。如网络课堂的推行，使得优质教育课程资源更大程度上得到推广和共享，使得受环境等条件限制名师匮乏的地域也能享受到高质量的教学，这在某种程度上就是对教育公平的有效促进。互联网的搜索引擎在大数据营销技术下还会部分根据搜索记录和偏好推荐相似的课程，“互联网+”时代先进性和便捷性极大提高了教育的效率和精准度，扩充信息量，增大知识量。英语教学中增加了情景交际，学生用网络搜索帮助解决问题。可对比英式和美式原味英语，开阔学生视野，增加知识量。

一、传统初中英语口语课堂教学中特点

诚然“互联网+”的春风为社会发展开辟了新思路，也因而渗透在各个行业的各个方面。 教育结合“互联网+”能促进公平教育， “互联网+”结合英语口语教学，推测能提升效率，促进效果。而主要英语口语教学，内容和形式在高等教育阶段更丰富，实用性和应用性更强，为生日后打基础。对英语口语的教学更有普遍性和研究意义。究其原因，一是因为数量较多，从统计意义上覆盖了我国大部分学生;二是发展水平和特点具有相似性，其教学水平基本代表了地方平均师资水平，学生素养也基本代表了学生的平均水平。基于上述分析的可行性和可推广性，研究口语教学结合“互联网+”意义较大。

在研究“互联网+”与英语口语课堂教学的结合时，必须首先对传统口语教学了解。传统口语教学目的是拓宽学生国际视野，为学生作知识储备[1]。前者是宏观目的与愿景，后者是实践目的落脚点。其次，传统口语教学是讲授式，以讲解接受西方文化和英语知识。但中西方文化有着明显的差异，曾长时间直接在以英语为母语的西方国家生活过的外籍教师或海归教师再也数量有限，因而为了达到传统英语口语教学中拓宽视野的目的和讲解生动的形式，文化教学在其中的渗透不可或缺且有较大的提升空间。

二、互联网背景下初中英语口语课堂混合式教学

1.教学内容的改革

（1）体现在对时效性、新异性和交融性上。1改进英语口语文化内容的时效性，固定板块渗透式的即兴分享，学生快速查找资料实现分享。2便捷性开展文化专题教育。而传统口语只能讲授和专题讲座，互联网+可通过网络渗透西方思维和文化，如ins、Facebook平台，展现英语国家生活场景，可取材特定主题开展专题讲座，讨论英语国家社交和生活。3准确高效可实现课堂的监督、考勤、签到、互动交流、提交作业功能。利用互联网帮助学生提高听说能力，效果显著。在''互联网十"的背景下，如翼课网智能化平台有强大同步作业板块功能，通过网络布置作业，多次反复对比跟读练习学生不易听懂的句式，学生听说能力提高效果好。

（2）互联网平台从新异性上改进文化内容，更符合生特点。学生初步具备了一定的口语能力。口语教学打造个人优势，模拟会议的英语交流和简单的口语练习情境。还可紧跟时政，结合国际动态与局势。如贯穿国家领导人更替、贸易战等话题，渗透历史政治文化，有助口语交流的深度。互联网+能促进表达与交融有效性，这明显体现在口语课堂上，作为语言表达交流形式，大量的交流与对话，使学生语言和思维特点得以展现。灵活运用口语词汇。文化要渗透语言，让生体会和了解西方文化，思辨理性，融合中西文化达到文化宣传。

2.教学形式的改革

英语口语学习三大特征具有交互性、实践性和环境性。成功的口语学习离不开习得环境，互联网帮助建立理想平台。促进生与教师、生间、生与教学内容及生与网络的协作与交流，使认知主体的生突破时空限制，发挥合作性、主动性，促进认知发展。口语关系到污染、环保等，用音视频和图片呈现，创造真实情景，让学生自由表达、发挥，运用口语中，对以前英语口语知识复习巩固。例如讲授购物的对话，可将互联网+视频和商场图片展示，以购物为主题，让学生自行设计对话。扮演服务员和顾客角色感受氛围，实现内容与情景连接。互联网平台提供改善时间维度空间。不局限有限课堂，课外学习帮助学生纠音。互联网平台能增进碎片化学习，有助于课前准备、课后反馈。以达到口语教学效果。

“互联网+”对口语教学的影响可通过空间促进角色转变。互联网平台，打破了空间上的局限。外籍教师数量有限，可通过直播平台或视频等引入优质资源和师资。甚可直播西方实地体现当地口语话题及特色内容。互联网可实现“翻转课堂”模式， 发生教学主体变化，教师引导者和设计者，不再是主体。还可以利用微课学生在线学习等方式知识面。用微课录制发音，语法，再将视频传至班级QQ群，学生随时学习，课前预习，课后巩固，利用互联网探究和讨论，及时反馈，微课视频取得效果较好。这对促进文化教学作用积极。学生敏感潮流动向和时代趋势，可调动学生积极性自主学习，互联网平台的大数据形式能精准匹配教学资源。

“互联网+”拓展了学习空间。口语学习应是渗透式、长期过程。在汉语环境下，学生英语口语接触的机会少。 “互联网+”提供了多样灵活形式和丰富资源，成为“互联网+口语”平台优势。此种模式的利用，学生不受地点约束，利用互联网终端学习，为新课程英語口语提供有效教学策略。

参考文献

[1]王健刚，孙凤兰.学术英语口语中缓和型模糊限制语使用特征研究[J].外语教学，2018，39（03）：66-70.

作者简介

沈园（1984.07.13—），湖北黄冈，华中师范大学英语教育硕士，现就职于黄冈思源实验学校，初中英语老师，高级讲师，教龄13年。