季珍安

摘 要：英语作为初中阶段的基础学科之一，学生在平时的学习经常会出现一些不可避免的错误和问题，其便是教学中可供教师和学生科学借鉴的有效资源。通过对这些错误资源的分析和利用，可以为教师后期教学提供参考和借鉴，也可以为学生更好学习英语提供帮助。因此，加强对初中英语教学中学生错误资源的有效利用，便成为教师高效构架教学设计，科学规划教学安排，合理组织教学活动的关键所在。

关键词：初中英语 课堂教学 中学生 错误资源 有效利用

错误是教学活动开展、教学任务落实中最为常见的特殊资源之一，其体现在教学过程的方方面面，对教师教学效能评估、学生教学问题反馈起着重要作用。经过调研统计发现，初中英语教学中的错误资源主要包括普遍性错误和特殊性错误两类。普遍性错误主要指那些具有代表性、普遍性的教学问题，其主要与学生对知识内容的掌握情况、思考问题时的方式、认知问题时的意识等有关。特殊性错误主要指由于一些个性化问题而诱发的错误，其主要与学生的学习习惯、学习态度、知识基础、理解能力、思维方式等有关。例如，在课堂教学、课外作业、考试检测过程中大多数学生所出现的错误、存在的问题就属于普遍性错误资源，教师在教学中由于思维定式而出现对教材掌控不当，进而导致教学预设出错的情况，便属于特殊性错误资源。在一定程度上，师生对不同教学错误资源的利用、剖析、解决情况，则直接制约着教学的发展。因此，教师和学生都应该重视英语学习中所存在的错误资源，并加强对其梳理整合与有效利用，以此为促进教学效率提升，英语素养培育而奠基铺路。

一、及时发现英语教学中的错误资源，借此强化学生的问题意识

对初中学生而言，由于其英语基础各不相同，英语素养差异较大，对于同一英语知识或者问题的理解也存在较大差异，以致教学中出现各种各样的错误也在所难免。对此，教师应该结合具体错误和问题，引导学生学会发现错误，以敏锐的洞察力、精准的感知力对其及时发现，并及时改正。因此，在初中英语教学中培养学生善于发现问题、错误的意识和习惯，便成为教师应该着手关注的重点。一方面，教师应该加强对不同教学环节所发现的具体问题或者错误的反馈和指导，做到随时发现，随时指正，凸显出错误的即时性特点，为有效利用错误资源奠定基础。另一方面，教师应该加强对学生问题意识的培养，让学生在完成教学任务后学会检查和反思，遇到问题后及时反省自己的学习缺憾与谬误，为夯实认知基础而提供指导。

例如，在讲解“Im watching TV.”对应的时态知识时，教师可以针对很多学生所存在的错误：“Im watch TV.”，引入对现在进行时和一般现在时两种不同时态差异的分析，将这一普遍性错误资源融合至具体时态应用指导中，对比分析“be+doing”与一般现在时直接用动词原形的区别和差异，进而组织学生开展情景交际训练，在帮助学生纠正错误的同时，增强学生的英语理解能力和应用能力。

二、科学剖析诱发教学错误的深层原因，借此组织学生交流讨论

众所周知，初中英语教学中所出现的错误，一定都有隐含于问题内部的深层原因。加强对诱发错误的原因的剖析，对于学生学习习惯的培养，思维能力的提升，英语素养的塑造，都有着重要意义。因此，教师应该加强对不同错误成因的分析，以错误为出发点，通过具体分析，将错误和学生的认知实际关联在一起，在教学中对症下药，引导学生在分析错误、认识错误、纠错巩固的过程中提升自己的英语应用能力。对于学习态度方面的问题，在意识层面多督促强调;对于学习方法方面的问题，在思维方面多强化引导;对于学习习惯方面的问题，在思想方面多纠正改进。让学生在有效利用错误资源的基础上端正学习態度、优化学习方式、塑造良好习惯。

例如，在单词“keep”的用法教学时，针对学生在“keep+do-ing”和“keep+n（名词）”认识理解上的差异，出示两组语句：“He kept cleaning the room.She kept closing the door.”、“Please keep the room clean.Please keep the door close.”进而组织学生展开讨论和交流，辨别其对错，必要时教师可以将辅助性即时动作应用于教学中，例如多次开门关门、不断开灯关灯等。进而引导学生精准认识两组所表达的不同时态与内容，加强学生对“keep”用法的理解。

三、有效利用英语教学中的错误资源，借此增强学生的英语能力

为了确保英语教学重的重点知识、问题能够被学生深刻理解，教师可以在必要的情况下，有意“制造”一些错误资源，并对具体错误进行拓展和延伸，让学生在针对性问题悬念、具体性教学“错误”中走出认知“陷阱”。通过对不同错误的分析，科学策略的实施，精准理解对应“错误”中所隐含的新知识、新思想、新方法，以达到拓宽认知视野，增强英语能力的目的。一方面，对于教学中一些易混淆的知识，教师可以有意设置“错误”，让学生再分析明确后达到深刻理解、精准掌握的目的;另一方面，教师可以将一个“错误”拓展至对应的系列性“错误”中，对问题进行归类整合，促使学生的知识构架更加完备、系统。

例如，在讲解“make sb to do sth”这一词汇使用时，教师可以出示句子：“The teacher made the students move in front of the classroom for five minutes.”让学生进行分析，当有学生提出此句表述存在错误，应该是：“The teacher made the students to move in front of the classroom for five minutes.”时，再将“make sb do sth”具体开展讲析，让学生引起对省略“to”的关注，以提升其英语理解力。

结语

总之，初中英语教学中的错误资源是丰富多样的，通过对不同错误资源的有效利用，可以增强学生的问题意识，引导学生养成良好的学习习惯、学习态度，增强学生的英语理解能力和思维能力。促使学生以更加认真的学习态度、严谨的学习意识学好英语，实现其英语综合素养的全面提升和更好发展。