李静静

摘要：学习知识不是简单的明白理论就行，还要学会在生活中用。生活化教学是能有效提高生物教学质量的一种新型教学模式。高中生对学习生物是否有积极性、主动性以及生物实践能力与教师在课堂上是否实行生活化教学有很大关系。因此，高中生物教师要积极采用生活化教学策略，提高课堂教学效率，带领学生畅游在生物知识的世界，为培养高中生学习生物的能力贡献一份力量。基于此，本文将对高中生物生活化教学的现实意义进行分析，并提出几点生活化教学的有效措施，力求使生物教学在生活土壤中深深扎根。

关键词：高中生物;生活化教学;策略

中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1672-9129（2020）07-0221-01

Abstract：Learning knowledge is not just simply understanding the theory， but also learning to use it in life. Living teaching is a new teaching mode that can effectively improve the quality of biology teaching. Whether high school students have the enthusiasm， initiative in learning biology， and the ability to practice biology have a lot to do with whether teachers implement life-based teaching in the classroom. Therefore， high school biology teachers should actively adopt life-based teaching strategies， improve classroom teaching efficiency， lead students to swim in the world of biological knowledge， and contribute to the cultivation of high school students' ability to learn biology. Based on this， this article will analyze the practical significance of life-oriented biology teaching in high school， and put forward several effective measures for life-oriented teaching， and strive to make biology teaching take root in the soil of life.

Keywords：high school biology;life-oriented teaching;strategy

在生活化教學中，教师能够将课本内容与生活实际结合起来，经过生活化处理后呈现给学生，拉近生物知识与生活间的距离，使学生能够根据生活经验来解决实际问题，真正达到学以致用的目标。

1高中生物生活化教学的现实意义

将生活化教学方式应用到生物课堂当中，不但能够使晦涩难懂的理论知识变成生动形象的生活实验，还能够与多媒体信息技术相结合，为学生提供熟悉的生活场景，帮助学生快速进入学习状态，热情饱满的投入到生物知识的学习当中。高中生物学科通过生活化教学的方式，能够将教学中较为抽象、繁琐的理论性知识弱化，改为以日常生活为依据进行教学，这样做学生的好奇心与求知欲望被有效调动起来，避免学生对该学科产生厌倦、抵触等心理。

2高中生物生活化教学的有效措施

2.1创设生活化教学情境，点燃学生学习热情。生物学科与学生衣食住行关系紧密，可谓是生活中处处有生物，只是很多学生缺少一双善于观察的眼睛，需要教师的引导与帮助才能够真正发现和体会到生物学科的奥妙。在高中生物教学中，教师应将生活化教学方式融入其中，从学生的生活经验与阅历出发，将教学内容与生活实际充分结合，为其营造出贴近生活的教学情境，使学生的学习热情被充分点燃。

2.2促进生物理论与生活实际的结合，提高学生应用能力。

（1）巧用生活比喻讲解生物知识。著名教育学家夸美纽斯曾经提出“一切知识均从感官开始”，在高中生物知识的学习中，由于大部分知识较为生涩难懂，学生的学习难度较大，容易丧失兴趣。对此，教师可以从生活中来寻找灵感，巧用生活比喻使抽象知识被形象化，从而降低知识难度，提高学生学习积极性。例如，在学习“细胞能量通货—ATP”一课时，难点在于如何理解和区分ATP、糖类、脂肪与蛋白质等能源物质。为了便于学生理解，教师可以采用生动形象的生活比喻，将ATP看成货币，因此它属于直接能源物质，因此能够被直接利用，如同货币一般;而糖类与脂肪中具有大量能量，又无法直接应用，因此可看作为存折;蛋白质通常情况不发生改变，因此可以当作房产、车子等固定资产。通过这些比喻，学生能够更加清楚的理解和区别各类能源物质，并且在脑海中留下深刻印象，使生物课堂从原本的枯燥乏味变得诙谐幽默。

（2）学以致用，提高知识应用能力。长期以来，高中生物教学存在重理论、轻实践问题，使学生实际问题解答能力很难得到有效的锻炼与提升，这也教学目标中的规定不相符合。对此，在新课程改革背景下，要求生物教学应回归生活，拉近知识与生活间的距离，使学生真正做到学以致用。例如，在讲解完“细胞呼吸”一课以后，教师对学生提出一系列生活中的相关实例，如花盆中土壤板结以后，需要及时为其松土，否则花会“窒息”;制作创可贴的材料为何追求透气性？为何在剧烈运动以后往往出现肌肉酸胀情况等等，并且为学生提供指导，与学生一同分析缘由，不但加深了学生对知识的理解，也使得生物知识能够在生活实际中得以灵活运用。

2.3加强课后作业的生活化设计。高中生物课后作业设计应挣脱课本的限制，选择一些与生活实际紧密相关的问题，可以开展实践探究活动，让学生通过搜索、调查、走访、数据分析等形式，获取到第一手资料，亲身体验生物与生活的联系。生活化作业的设计能够使学生更加关注生活，并且利用生物课堂中的所学知识去认识生活、改善生活。例如，与教学内容相结合后，教师为学生布置实践性的课后作业，将学生划分成不同的调查小学，分别取调查超市、家庭中食用油的品种、用量;在网络中搜索或者实际走访医生，了解与胆固醇、心脑血管疾病的相关知识等，并以书面调查报告的形式将调查结果在课堂上向老师与其他学生展示，帮助学生更加关注生活中的点滴生物常识。

另外，生物教学还应与热点时事、感悟生活结合起来。近年来，我国生物技术得到飞速发展，为人们的生活带来极大的便利，与此同时，一系列食品安全问题由此产生，引发人们的广泛关注与思考，生物教师可以将热点事件引入到课堂与课后实践活动当中，提高学生的生命意识与社会责任感。教师可以鼓励学生探索地沟油事件、微生物污染、食品添加劑、转基因食品等内容，引导学生去关注生活、关爱生命。

3结语

综上所述，著名教育家陶行知曾提出“生活即教育”，高中生物教师应加强生物与实际生活间的联系，引导学生以生活的眼光去看待和学习生物知识，真正做到学以致用，保质保量的完成高中生物教学目标。另外，教师还应借助多媒体技术、利用生活化的比喻将抽象知识形象化，激发学生的学习热情，使高中生物教学深深扎根于生活的土壤。

参考文献：

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