田静

摘 要：我国高等教育在强化应用型人才培养的过程中已经开始注重项目化教学，课程项目化是在产学研合作模式的背景下产生的，但主要以专业课程的项目化教学为主。文章主要从高等教育人才培养模式的类型、艺术学科专业课程项目化教学的实践及遇到的问题、中国高等教育与其他国家高等教育产学研模式的比较等方面，分析得出艺术设计基础课程中增加项目化教学的必要性。

关键词：艺术设计;基础课程;项目化;教学方法

在中国，艺术类院校都是根据其学科的特性，在专业课程的设置上基本都是以段落式的教学方式为主，一门课程开设3～7周，根据每个专业的培养方案，把所有课程分为基础课程与专业课程，虽然每门课程都是独立的，但是它们之间也有一定的关联。在这种教学模式下，根据课程实践效果，课程标准也在不断地修改、完善，虽然注意了课程的整体性和逻辑性，但是有一个问题却是基础课一般安排在大一、大二，专业课安排在大三、大四，间隔的时间一长，导致学生到了大三、大四开始学习专业课的时候，对于基础课的知识相对模糊了，出现了断层现象，甚至找不到目标，很难帮助学生进行专业课的学习。因此，在基础课程中提前增加项目化教学是有必要的，在本科教育中，特别是设计学科，以实践—认识—再实践—再认识为一条主线，形成项目化教学模式。因此，艺术学科从基础教学就不应该抛弃实践，实践既符合认识论的基本观点也符合人才培养的目标。

众所周知，美、英、德、日这些发达国家不仅经济增长显著，同时高新技术也一直走在世界的前列，其实，很重要的是这些发达国家的产学研带动了国家的发展。美国的工业和现代化是举世瞩目的，其中产学研的合作是功不可没。再就是德国，它的教育体系深受包豪斯的影响。一是德国双规职业教育制度，在职业院校中引入企业人员进行教学，让学生进入企业进行学习，这样可以使学生从校园毕业顺利地进入职业生活;二是德国的教学是严谨的，是先进的，也是除了美国之外最吸引外国学生的国家。韩国一些专科型大学和技能型大学的培养目标都是培养实用型人才，虽然它们的侧重点有所不同，但是其总的培养方向都从培养学科研究型人才分离出来，区别于以往的传统人才培养模式。说到日本，大家都知道日本的科学技术不仅发达，而且发展迅速，这些都离不开日本推崇“技术立国”，高度重视职业技术教育，并建立了完备的职业教育体系，针对企业满足专门职业的需要，培养实用型人才。

虽然我国将项目化教学用于艺术学科的设计专业课程的教学，但前期的基础课程还是与艺术类其他专业是一致的，甚至所有设计专业的基础课程都是一样的内容，一样的教学方法，与后期的项目没有衔接，让刚刚步入大一的学生不知为什么要学习基础课。因此，艺术设计类的基础课程与项目工作相结合是非常有必要的。

一、艺术设计类基础课程的项目化教学内容

首先，在艺术设计类基础课程的教学过程中，需要与学生进行对话式教学，即学生们的参与，围绕“什么”、“为什么”以及“怎么樣”等话题，进行持续不断的讨论，以总结完善指导个人认知、才能发展和激发潜能机制的措施，摆脱既有的教学模式，促使教师与学生共同发展完善相关的教学标准。

其次，在艺术设计类基础课的教学方法上，使基础教学与设计产业对接，为学生提供真实或仿真的实践平台，注重对学生创意思维、实践动手能力的训练，提高学生的知识结构、专业设计、实践操作的综合协调能力。教师在教学中使学生掌握主要的认知方法、功能要求、用户规章以及制作方法，以便更快捷地承接真实的项目，并为以后的专业课程打好基础。

再次，基础课的项目化教学，必然会确立基础课教师的重要性。促使基础课教师转变固有的思维模式，研究新的教学方法和教学考核机制，同时，对专业老师的理论教学与实践教学的全方位能力提高要求，以便有效地将学生引入社会中去。在教学过程中，老师不仅要有扎实的理论基础，也要精通实践教学，既要了解课程标准，又要了解现代企业的运作模式，还要有条理地把相关的知识点串联起来。

最后，在具体项目的参与过程中，学生会根据遇到的问题去主动学习，并尽快明确自己的学习目标，建立对学习的信心，从而激发对本专业学习的浓厚兴趣。在项目的实施过程中，学生不仅接受了创作方法与实践技术的严格训练，还了解了在项目工作中所需要具备的基础知识与实践技能，对今后的专业课的学习做好了铺垫。

二、艺术设计类基础课程的项目化教学目标

其一，通过该课题的研究，使学生的认知、思维训练和观察眼光变得更加犀利敏锐，摆脱既有模式的束缚，为认知的发展开辟新路。

其二，通过该课题的研究，发展学生的实践操作能力，激发学生创新创意的设计兴趣，发现不同材料、色彩、形状以及设计中的问题处理方法的规律，培养学生视觉化和展示等相关方面的技能，达到与后期的专业课更好衔接的效果。

其三，通过该课题的研究，确立基础课教师在项目化教学中的重要性，转变传统的教学模式，加强教师的导师制作用，并促使基础课教师认知的转变以及综合能力的提高。

其四，通过该课题的研究，使学生在进行课题项目工作时，不断遇到实践方面的问题，才能显现基础课的价值，同时也证明基础课是教学的核心。

三、艺术设计类基础课程的教学现状

其一，授课方式由老师单向传授转化为学生自主选择和互动学习。由传统的教师制定学习计划，逐步演变为学生自己主持实施项目，通过项目实践使学生发现自己欠缺的知识。

其二，通过校企合作的教学模式，由双方协商在学校建立设计人才储备基地，聘请公司设计人员参与学校基础课程教学活动，使大学新生通过这个平台很快了解本专业的学习目标以及就业方向，使他们有目的地学习专业基础课程。

其三，在大多数艺术类院校中，专业课程的设置基本都是以段落式的教学方式为主。由于基础课安排在大一、大二，专业课安排在大三、大四，专业基础课和专业课出现了断层的现象，学生片面地接受专业知识，并到了高年级找不到学习的目标和方向，还很难将基础课程与专业课程联系起来进行整体思考，导致学习知识零散化。

四、艺术设计类基础课程的教学改革方案

一是制定适合项目导入的教学计划。根据课程中引入的项目，制定适合于项目的教学计划。教学计划是实施课程项目化教学的重要依据，课程设置的学期、时间都要根据引入的项目进行设置，注重项目化教学课程的连贯性，保证项目实施所需具备的基础知识的学习。在学时分配上，应减少课堂理论讲述，加大企业人员现场理论指导比重。

二是改变基础课教学模式。以往的教学方式是以老师为主导进行讲解，再根据课程内容布置作业。基础课与项目工作相结合，教师在整个教学活动中仅仅起指导和辅助的作用，使学生由被动接受知识转变为主动探索问题，以前期调研为重点，再实行对话式教学，以小组的方式进行专题讨论，共同完成项目的阶段性成果。

三是项目内容的选择，可以采用模拟项目、竞赛项目、社会应用项目等。模拟项目主要是借助任课教师的课题或社会热点和公益活动展开的相关设计项目，让学生参与进来;竞赛项目主要是结合相关的设计大赛开展实施的;社会应用项目主要是和企业对接，联系企业找到需求，开展设计工作。

四是改变基础课程考评机制。学生成绩考核要以企业岗位职责为标准，以完成项目的过程为考核依据。成绩的考核依据对学生的学习目标和动力有很强的引导作用，因此应注重项目的完成过程，而不仅仅以结果作为标准。根据项目完成过程中的综合表现等多要素进行考核，而不是以传统的理论知识掌握程度来衡量，这样才能培养学生的综合能力。

总结多年的教学经验，通过在教学实践中遇到的问题，发现学生从高中步入大学有一段迷茫期，如果教师仅仅靠理论进行艺术设计基础课程的教学，学生很难理解学习这个专业的目的性。因此，在基础课程中增加项目化教学，发掘学生的个人天赋，激发学生的学習兴趣和动力，使学生在此阶段储备丰富的设计知识和技能，并让学生在项目实践中深刻意识到基础知识是设计教育中最基本的组成部分，也是教学的核心部分。基础课程的项目化教学能够培养学生独立分析问题和解决问题的能力，还能强化学生的团队意识，提高学生的合作能力。

参考文献：

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[2]唐愚程.艺术设计课程项目化与专业课程体系重构[J].美与时代（中），2012（7）：81-82.

[3]刘娉.高职院校艺术设计专业项目化教学实践探索[D].西南大学，2013.

[4]董阳.浅析创造具有项目化教学模式的艺术设计课程[J].中国包装工业，2014（20）：107，109.

作者单位：

滨州学院