朱芹丽

【摘要】生态语文理念的提出和推广是提升小学阶段语文教学效果的主要途径之一，而在这一理念之下做好作业布置及批改工作则是确保语文作业能在实际教学体系中起到预期作用的关键。本文将首先针对研究生态语文作业布置及批改策略的必要性进行论述，并在此基础上对生态语文作业所能起到的作用进行分析，最后一部分则结合实例对具体的生态语文作业布置与批改策略做了研究。

【关键词】生态语文;作业布置;批改策略

随着我国教育体系的不断完善，作业的布置和批改工作也在这一过程中得到了更多关注，对于本文所讨论的问题来说，传统教育模式中大量重复、乏味的语文作业不但不能促进作业发挥其自身作用，同时有可能导致学生对于语文课程的兴趣大幅降低。在实际的批改过程中，大量教师只能针对学生在作业上所表现出的正确性进行批改，忽略了对学生综合素养的培养。在这样的作业批改方式之下，学生对于语文课程的认识很有可能局限于应试方面，无法在语文素养上得到有效提升。在这样的背景之下，结合生态语文理念对小学语文作业的布置和批改策略进行研究是非常有必要的。本文将结合课本中的实例进行说明，以期为相关的语文教师及研究人员提供理论支持。

一、对生态语文的作业布置和批改策略进行研究的必要性

结合现有数据来看，80%的学生对语文课程并不感兴趣，而语文作业设置不合理则是导致这种状况出现的主要原因之一。结合新课改不断推进的要求来说，作业并不只是课堂教学的附属，通过完成作业、教师批改作业、学生反馈等过程，学生自身的知识运用能力、问题探索能力、反思能力等都应有所提升，但由于部分语文教师在实际教学过程中没有将作业的布置和批改重视起来，作业总量过大、质量较低、以数量代替质量等现象屡禁不止。因此，对原有的作业布置及批改办法进行改善是非常有必要的。在生态语文理念的影响之下，小学语文教师应能确保语文作业的布置和批改都能达到“生态”的要求，进而保证小学学生能在完成作业的过程中感受到乐趣，激发学生对语文课程的兴趣。为了达到这样的要求，本文针对生态语文作业的布置和批改策略进行研究。

二、生态语文作业的作用

（一）生态语文作业的布置能有效提升学生完成作业的积极性

生态语文作业的布置应能满足趣味性、层次性、实验性、综合性、开放性等多方面的要求。在这样的作业布置模式之下，学生自然能从完成作业的过程中感受到乐趣，同时，在生态语文理念的影响之下，学生将能很好地意识到作业并不是语文学习过程中的负担，进而在完成作业的过程中更具积极性，确保生态语文作业的布置能达到预期效果。

（二）生态语文作业批改方法的应用能有效提升个性化人才的培养效果

结合上文中的内容，生态语文作业批改策略的应用将能辅助小学语文教师迅速从单一的批改模式走向多元化的批改模式，而在这样的背景之下，教师将能在作业批改过程中更好地关注到学生的多元化发展，而不是仅利用作业的正确性对学生的能力进行判断。通过这一作业批改模式的应用，学生对于语言文字的应用意识、利用语文知识解决实际问题的能力都将得到有效的提升。

二、生态语文作业布置及批改策略

（一）生态语文作业布置策略

1.生态语文作业设计应具备一定的趣味性。对于小学阶段的学生来说，确保作业的趣味性是提升学生完成作业的积极性的主要途径，而如果语文作业中包含大量的重复、抄写等内容，学生的兴趣自然会呈现出一定的下降趋势。结合生态语文的特点来说，小学语文教师可以结合以下内容来确保作业设计的趣味性：在针对《海伦·凯勒》一课进行教学的过程中，教师可以设计如下作业：（1）在对《海伦·凯勒》一课进行阅读过程中，你对哪些句子有深刻感想？（2）欣赏一些名人对海伦·凯勒这一人物的评价，例如，马克·吐温曾说：“19世纪出了两个了不起的人物，一个是拿破仑，一个就是海伦·凯勒”。（3）尝试用一两句话对海伦·凯勒进行评价。（4）为海伦·凯勒撰写颁奖词。对上述作业内容进行分析，不难发现，这些作业的实践性都非常强，学生在完成过程中需要深入参与到资料收集、自主探究等过程中去，进而达到提升学生语文综合素养的目的。对于作业（4）来说，教师可以引导学生模仿“感动中国”人物的颁奖詞来进行撰写，进而有效提升学生的语言表达能力。

2.生态语文作业设计应注意层次性。同一班集体内的学生在理解能力、学习能力等方面的表现必然存在一定差异，如果教师在布置作业的过程中不加以区分，那么作业难度过高将导致部分后进生对语文学习失去信心，难度过低则将导致其余学生在语文素养上无法得到有效提升。针对这样的问题，小学语文教师可以利用作业超市来确保生态语文作业设计的层次性。以《学弈》一课为例，教师可以布置如下作业：（1）结合课文中的注释，阅读全文，理解文章大意。（2）在阅读全文的基础之上分析作者想要表达的思想。（3）分析文中两人在同一个老师的教导下学习效果全然不同的原因。（4）反思自己在学习过程中是否能做到专心致志，针对自身问题尝试写出改进办法。对这些作业内容进行分析不难发现，作业（1）（2）主要是对课本中的内容进行分析的，而作业（3）（4）则需要学生进行更深入地思考和探究。通过作业超市的设置，学生将能结合自身状况和感兴趣的内容进行选择，进而在确保作业具备层次性的同时符合小学生的兴趣点。

3.生态语文作业设计应重视实践性。长期以来，语文课程都被错误地认为是一种主观性较强、实践性能较差的课程，进而导致学生在学习过程中错误地将学习重点放在背诵、记忆等方面。为了改善这样的状况，生态语文作业设计必须具备一定的实践性。以《怀念母亲》一课为例，教师可以让学生自主选择歌颂母爱、歌颂祖国的名句名篇，并将其制作成卡片送给其他同学，在这一过程中，学生自然能通过动手实践感受到语文学科的实用性。

（三）生态语文作业批改策略

对于生态语文作业的批改策略来说，小学语文教师应能通过多样化的批改方式来实现作业批改的高效性。结合这样的要求，教师首先应注重作业批改过程中人文性的体现，避免只对作业完成的正确性进行评价，多使用温馨的语言以及灵活的图案等来代替简单的对号、错号。另一方面，为了确保生态语文作业批改方式的多样性，在针对开放性作业进行批改的过程中，教师可以组织学生之间先展开互评，进而在此基础上由教师进行总结。在这样的批改模式之下，作业批改将不再是教师单独的工作，学生也能有效地参与到这一过程中来，进而在提升语文作业批改效率的同时提升学生对于语文知识的积累。以针对下图中作业的批改为例，教师对学生应以鼓励为主，并选择完成度较好的作业在班级内进行展示，鼓励小学学生积极地参与到生态作业的完成及讲评过程之中。

综上所述，本文主要结合生态语文这一理念对小学语文教学过程中作业的布置和批改策略进行了论述。上述策略在小学语文教学过程中的应用能有效提升学生对语文作业的兴趣和教师批改作业的效率，促进作业作用的发挥，最终通过生态语文作业的布置和批改提升语文教学效果。在后续发展过程中，相关教研人员必须进一步针对生态语文这一理念在小学语文课程中的应用进行研究，确保生态语文的不断发展及其在实际教学中的大范围推进。

参考文献：

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