【摘要】互联网技术的快速发展给大学英语教育带了新的变革。在使用互联网技术改进教学方法的同时，教师也可以积极通过互联网挖掘创新性英语教学资源，为学生提供优质、高效、趣味的英语学习内容。本文结合具体教学经验，详细分析如何在“互联网+”时代开发大学英语教学资源，并对互联网教学资源的利用提出建议。希望本文能够对我国大学英语教学水平的提升和教学效果的优化起到积极的促进作用。

【关键词】“互联网+” 大学英语  教学资源  开发  利用

现如今，互联网技术已经被广泛地应用于大学教育当中，给大学教育带来了变革机遇和一定的挑战。对于大学英语教学而言，“互联网+”时代的到来，使大学生们拥有了更多選择学习方式、学习途径以及学习资源的空间，这对于提升他们的学习兴趣和主观能动性都有着积极的现实意义。那么，大学教育工作者应当如何利用互联网技术和信息化手段开发新型英语教学资源，并将这些教学资源高效运用于日常教育过程当中，成为了亟需思考和探索的问题。

一、“互联网+”时代大学英语教学资源的优势

传统大学英语教学资源往往是依靠黑板、粉笔、幻灯片、投影仪、书本、纸张等进行传播的。学生在利用这些传统教学资源时会出现很多问题，如传统教学资源互动性较差、利用率较低，而且还会给学生造成一定的经济压力。但是，在“互联网+”时代，这些问题都会得到一定程度的改善，使学生的英语学习变得更加高效、便捷，并充满趣味性和创新性。

（一）英语教育资源互动性和灵活性增强

传统大学英语教育资源对于教师的实时引导以及大学生自身的主动性有很高的要求。因为学生多是通过书本学习英语知识，或是将提前录制好的音频、视频资料下载到移动多媒体设备上私下进行反复观看。但是，如果学生在学习过程中遇到问题，只能通过与身边的同学进行讨论或者向老师提问才能够解决问题。这不仅造成了时间上的延误，还会因为身边的同学、老师无法给出令人信服的答案而使问题的解决被陈积下来。

在“互联网+”时代，大学英语教学资源的互动性和灵活性被大大提升。例如学生如果想矫正自己的语音语调，那么可以通过腾讯会议、微信视频、钉钉课堂等平台，寻找到口语练习伙伴。大家可以通过网络用英语进行交流，交流过程还可以被录制下来，以供学生今后进一步观察、反馈。如果学生对某个知识点的学习存在疑问，他不仅可以借助互联网社交软件及时向自己身边的老师进行提问，还可以与全国乃至全世界的专家学者进行信息传递。这就大大拓展了英语教学资源的互动性和灵活性，也为学生们提供了更多自主探索、学习新知和查漏补缺的渠道。

（二）英语教学资源的利用率显著提高

“互联网+”时代的教学资源给予了学生们更多的自主选择空间，他们可以根据个人的兴趣、学习方式、英语能力等选择自己需要的学习资源。在这种情况下，学生们的主观能动性得到很大程度的激发。除此之外，学生通过智能设备和无线网络，可以在任何时间、任何地点学习英语，这样以来，同一种英语学习资源就可以被反复利用，学生也能够充分掌控好自己的“碎片时间”，在业余时间也有机会、有能力获得专业的英语学习资源的辅助。除此之外，很多名校、名师都会在MOOC、网易公开课、腾讯视频、B站等网络平台发布英语优质公开课视频，教师可以积极搜集、筛选这些高质量的公开课视频，引导学生学会利用这些宝贵的高校资源。在这种情况下，一位名师制作出的英语学习视频可以供全国所有大学生观看、学习，学生也可以在视频评论区说出自己对课程内容、授课方式的建议，这就大大提升了英语学习资源的利用效率，并逐步实现了“平台、教师、学习者和学习资源的深度互动”。

（三）推动大学英语教育朝着“以学生为中心”转变

“互联网+”时代的大学英语教学资源将具有更明显的个性、碎片化、趣味化和时代化特征。这些教学资源为学生们提供了反复观看、深度思考、频繁互动交流的空间，有效避免了学生们处于“被动输入”的尴尬境地，将传统的机械记忆性学习方式转变为主动探索的方式。特别是在那些移动互联网覆盖率较高的大学校园当中，丰富多彩的英语学习资源既能够满足学生主动提升听、说、读、写综合能力的需求，还能够拓展学生的学习视野，培养他们的跨文化交流能力，增强他们对世界不同民族、不同国家和地区人民文化的理解能力，这推动我国大学英语教育走出“应试教育”的壁垒，朝着国家化、应用化、时代化的方向快速前进，也使传统的“教师中心”教育模式专项“学生中心”教育模式，让学生自身真正成为英语教育过程中的“掌控者”。

二、“互联网+”时代大学英语教学资源的开发与利用

（一）利用互联网平台挖掘“项目式”英语实践教育资源

在“互联网+”时代，高校与高校之间、高校与用人单位之间的联系更加密切了。高校英语教育工作者们可以利用互联网平台积极寻求“合作者”，共同开发实践性较强的教学资源，并通过构建“共同项目”来提升学习资源的多元化和应用化。

例如高校可以采取“校企合作”的方式，结合企业的发展需求来设计一些具体化的英语口语训练模式、口语交流材料等。另外，还可以与当地的中小型企业合作，组织学生为这些企业翻译一些文件、广告和宣传语等;又如在旅游资源较为丰富的地区，可以与当地的旅游局合作，共同根据当地的旅游资源来提炼、设计出适合学生学习的旅游英语、社交英语、游客接待英语教学内容，通过组织学生课后讨论、研发、训练，在当地旅游旺季时带领学生参与到景点的外国游客服务当中，服务过程可以用视频、文字、图片、GIF动图的形式记录下来，并编辑到学校微信公众号、微博公众号上作为教学案例进行推广，让这种“教学做”相结合的立体教学模式得到进一步推广和优化。

（二）通过信息化技术打造“互动化”英语交流教育资源

互联网信息技术的运用打破了大学英语教育在时间和空间上的限制，让人与人之间的交流、互动更加频繁、方便。利用互联网在社交方面和信息传递方面的优势，高校英语教育工作者们可以积极为学生搭建互动交流平台，从而挖掘出更多有益的英语交流教育资源。

现在很多大学都在通过互联网技术打造出一个更有利于促进大学生英语学习的“泛在学习”环境。所谓的“泛在学习”是指无缝学习、普适学习、无处不在的学习。处于这种学习环境中的大学生，可以在任何地任何时刻获得有效的英语学习资源。例如，很多高校教师充分发挥个人主观能动性，设计出了各种各样的微课视频，并将这些微课视频上传至大学生们常用的短视频平台上。每个微课都言简意赅地讲解了某个英语学习方法，也介绍了很多具有针对性的英语知识，成为了大学生在课后进行“碎片化”学习的重要途径。另外，“泛在学习”环境还有极强的互动性、持续性和可访性，学生能够在利用这些教学资源自主安排学习环境，进行学习测评，并通过聊天、留言、语音交流平台积极参与到教学互动中，让教师也能够及时得到学生的学习反馈，为教师今后改进教学方法、优化教学内容提供了很便利的条件。

（三）融合多元网络手段构建“趣味性”英语学习教学资源

语言环境对于第二语言的学习是极为重要的。中国大学生口语能力、听力能力、表达能力交差，很大的原因在于缺乏必要的英语语言环境，所以学生针对英语的学习大多集中在背单词、做试题等机械成面，久而久之，很多大学生虽然接受了数年英语教育，却还是没有掌握运用英语自由交流的能力。在“互联网+”时代，高校英语学习缺乏语言环境的问题也将的到很大程度的改善，这需要大家共同努力，开发更多适合大学生的学习资源，并用这些教学资源组建一个人人可及、人人可用的“语言环境”。

各个高校之间可以对本校的英语母语学生信息进行整合，并在学生自愿的基础上建立大学生语言交流网络中心;该交流中心需要进行实名注册才可以登陆。注册者包括将英语作为母语的学生和将英語作为第二语言的学生，根据大数据的智能匹配，为每个学生都匹配到相应的合作伙伴。合作伙伴可以共同完成一些线上学习任务、学习游戏，来实现语言的互动交流。其次，高校还可以利用网络平台，让中国学生制作一些用英语介绍中国传统文化、习俗、节日、艺术的视频资料、文字图片资料，并将这些成果进行展示，让学生在传播中国优秀传统文化的同时，也锻炼自己在英语听、说、读、写、译等方面的能力。这样不但有利于增强中国学生的英语综合技能，还有利于提升学生的文化自信心，也可以让外国留学生、外国游客更真切的感受到中国大学生的活力和创造力，更重要的是这也可以作为一种文化输出的方式，让中国文化得到更大范围的传播和推广。

三、结束语

“互联网+”时代的潮流滚滚向前，大学英语教育也应当仅仅抓住时代机遇，努力进行革新，为学生们开发更多创新性强、时代性浓厚、民族特色鲜明的优质教学资源。高校英语教育工作们在提升个人信息化水平的同时，也应当充分考虑到中国学生学习英语的特点和心理，依托互联网寻找能够激发学生兴趣和积极性的教学资源，为我国大学生的发展和成长提供更加良好的学习条件，这对于我国“人才强国”战略的落实将是大有裨益的。

参考文献：

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[2]左亚娟.“互联网+”背景下混合式教学模式在大学英语教学中的运用策略探究[J].课程教育研究，2019（48）.

[3]李敏.“互联网+”视角下大学英语教育教学法研究[J].内江科技，2019（11）.

作者简介：张芳芳（1981-），女，汉族，吉林长春人，学历：大学本科，职称：副教授，研究方向：大学英语教学及英美文学。