王成

课程整合已逐渐成为世界范围内课程改革的重要课程形态，呈现整体性、跨学科性、实践性、复杂性、创新性等特征。对于一线教师而言，基于教材单元进行整体教学设计，是课程改革发展的一大挑战。“单元设计”可以概括为两种不同的单元编制：计划型课程和项目型课程。前者的单元编制是以“目标——达成——评价”方式来设计的，后者的单元编制是以“主题——探究——表达”的方式来设计的。传统的教材单元是计划型课程的呈现，而创意读写单元整体教学是以“主题——探究——表达”的方式，整合单元语文要素，指向项目型课程建设。

统编小学语文教材从三年级起，每个单元分别从阅读与表达两个方面安排语文要素。有的单元阅读要素与表达要素高度统一，如三年级上册第五单元的两个语文要素：体会作者是怎样留心观察周围事物的;仔细观察，把观察所得写下来。阅读为表达提供范例并指向表达能力的培养，二者高度融合。有的单元阅读要素与表达要素并不统一，需要教师找到其连接点，从学生的认知水平和心理特征出发，开展有创意的读写活动。笔者以三年级上册第六单元为例，从“主题”“探究”“表达”三个方面展开研究，试图探索出以“创意读写”为主线的单元整合教学范式。

一、整合单元教材，提炼创意主题

将本单元的教材资源整合在一起，并渗透到各部分的教学中。这种单元整合的思路使得读写一体化，学生的语文能力可在学习过程中得到有效提高。……