曾琦 李娟

摘要 简要阐述了科学、技术、社会融入教学对落实生物学学科核心素养的重要性，并从SSI与生物学学科核心素养的契合度，与新教材内容编排的一致性以及国外SSI研究较为成熟等多角度分析了SSI教学策略培育生物学学科核心素养的可行性。

关键词 SSI教学 生物学学科 核心素养 高中生物

中图分类号G633. 91

文献标志码 A

随着21世纪中国经济与科学技术的高速发展，民众将面对更复杂多变且与个人生活、生物科学和技术相关的决策问题。这对国民素养的培养提出了新的要求。高中生物学课程是培养未来公民科学素养的重要课程之一。《普通高中生物学课程标准（2017年版）》（以下简称《新课标》）中明确指出“注重科学、技术和社会相互关系是贯穿生物学课程的重要主线之一，也是生物学学科核心素养达成的重要途径。”

社会性科学议题（ Socioscientific Issues，SSI）教学是当今国际科学教育领域的一种重要的教学策略，国外SSI教育研究较早且深入，我国大陆地区相关研究起步较晚。目前，研究多集中于SSI教学的理论探讨和某些模式的教学实践等方面，结合高中生物学核心素养的研究相对较少，一线教师对于SSI教学的认识有待深入。因此，对高中生物学SSI教学的重要性以及SSI教学培育生物学学科核心素养的可行性等问题进行探讨，有一定的现实意义。

1 SSI教育概述

SSI教育是基于“科学、技术、社会”（Science Tech-nology Society，STS）教育又超越STS教育的新型科学素养教育方式，以真实生活的SSI为情境。这些议题是科学技术的研究应用与社会伦理及发展存在两难的社会性问题，往往具有时代性、争议性、全面性、探究性和特殊性等特点。按照内容属性可分成环境生态、伦理道德、人类健康和资源使用SSI，按地区属性可分为全球性、国家性和地域性SSI。其理论体系以建构主义学习理论、论证教学为根基，以复杂思维、深度学习和跨学科为特性，将复杂多维的社会议题引入科学教育课堂，倡导在思辨與推理中重构认知体系，深入理解科学本质，将科学技术与个人、社会相联系，树立正确健康的伦理观和世界观，培育科学素养。目前，SSI教育已进入实践深化阶段，在全球范围内广泛开展。

2 SSI教育契合生物学学科核心素养的要求

20世纪中后期，全球经济科技的飞速发展导致众多社会性问题，培养学生的科学素养成为全球科学教育工作者的共同认知和主要目标。SSI教育因其培养科学素养的目标和弥补了STS在伦理道德方面和对科学、技术、社会之间缺乏深度思考、缺乏理论框架、跨学科整合性不足等缺陷，逐步填补了STS教育淡去造成的空白。同时期，全球掀起核心素养教育改革浪潮。我国科学教育工作者提出生物学学科核心素养，以指导培育21世纪复合型人才。生物学学科核心素养与SSl教育均因时代变化而生，最终目的均为提高学生的关键能力和必备品格以应对未来发展的挑战和需要。但前者偏向理论指导，后者偏向实践，两者价值取向一致。

《新课标》将生物学学科核心素养分为4个维度和4个水平。将SSI教学与之对应的4级水平要点摘录成表（表1），可见SSI教育能较好地契合生物学学科核心素养要求，且与科学思维和社会责任紧密联系。国外研究已表明，当学生运用已有科学知识论证SSI时，需要对信息甄别处理、不断提出假设、收集证据，相互争辩，需要合作沟通、反思修正、分享交流等，在探究中促进学生对科学知识和科学本质的理解，对伦理道德的认知以及科学思维的培养，逐步发展核心素养。

3 SSI教学策略所需课程资源丰富易得，适宜配合新教材开展

我国目前是SSI比较突出的国家之一，如环境污染、基因编辑婴儿和新冠病毒来源等社会话题热度不减，这为在生物学教学中开展SSI教育提供了丰富的教学资源。且互联网技术为获取这些资源广开渠道。2019年版人教版高中生物学新教材特别注重与科学、技术和社会的联系，给出了一些极具代表性的SSI内容。例如，人教版高中生物学必修教材中的SSI内容分布广泛且多次呈现，涵盖多种议题（表2），使利用教材启发学生展开批判辩证式讨论的SSI教学极具可行性。

4 SSI多种教学模式将科学、技术和社会深度融合，适用于不同类型的教学

SSI教育是将科学、技术和社会紧密联系并融入教学的几种教学策略中范围最广、体现教育功能最多的教学策略。国外学者对SSI进行了大量而广泛的研究，提出了多种教学模式，如Waks 5层面教学模式、基菲尔（Keefer）道德思维教学模式、拉特克里夫（M.Ratcliffe）抉择性决策教学模式等。其中，最受认可和重视的是美国社会科教育学会（NCSS）提出的“议题中心教学法”，其结构性争议模式、做决定模式和反思探究模式分别适合冲突性较高、需要达成共识和冲突较弱的议题，前者适合讨论教学班级，后两者则适合一般班级开展[8]。此外，SSI教学还具有教学环境、设施、经费等要求低的特点，易于展开教学。

5 结语

面对复杂多变的未来，提升学生的生物学学科核心素养是生物学教育的重要理念。将科学、技术和社会融入生物学教学是培育生物学学科核心素养的重要途径。SSI教学策略以其深度融合科学、技术和社会、高度契合新课标的要求和新教材的内容以及多个适合教学的特点，成为落实生物学学科核心素养的首选策略之一。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.普通高中生物学课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社.2018：59.

[2] 肖利，朱玉成，刘茂军，科学教育的新视野：社会性科学议题教学——一种先进的国外教学模式引入初探[J].物理教师，2014.35（5）：6-8，12.

[3]张奇，张黎.SSI课程与学生非形式推理能力的培养[J].华东师范大学学报（教育科学版），2007，（2）：61-66，88.

[4]刘辰艳，张颖之.从STS到SSI：社会性科学议题的内涵、教育价值与展望[J].教育理论与实践，2018，38（29）：9-11.

[5]朱玉成，刘茂军，肖利，国外社会性科学议题（SSI）课程研究及其影响述评[J].上海教育科研，2013，（1）：59-62.

[6]吴思为，伍新春，从建构主义到复杂科学[C].第十二届全国心理学学术大会论文摘要集，2009： 80.

[7]蔡铁权，科学教育中的SSI教学[J]全球教育展望，2009，38（10）：82-85.

[8]蔡灿新，教育本体论研究的转向与教育本体的复杂性——复杂性思维方式视野中的教育本体论研究[J].教育理论与实践，2006，（9）：6-9.

[9]朱玉成，社会性科学议题（SSI）之议题中心教学模式初探[J].教育科学，2013，（6）：23-27.