摘要：儿童钢琴集体课作为一种新的钢琴教学形式，在激发儿童学习兴趣、提高教学效率和节约教学成本等方面有着明显的优势，是普及钢琴基础教育的有效手段。本文着重从音乐心理学的角度探讨了如何开展符合儿童音乐心理发展的钢琴集体课教学，以期为建立系统而完善的钢琴集体课体系而尽绵薄之力。

关键词：音乐心理学;儿童;钢琴集体课

中图分类号：J624. 1-4;G652

文献标识码：A

文章编号：1005-5312 （2020） 21-0082-02

一、前言

随着我国人民物质生活水平的不断提高，民众开始更多精神層面的追求。很多家长乐于让孩子学习艺术，提高自身素质。钢琴学习的浪潮自改革开放以来，愈演愈热。钢琴教育历经了家庭作坊式、社区小店式、连锁大型机构直至互联网在线教育这么几代的变革，已经逐渐发展为一个产业。目前，这几种形式的钢琴培训模式平行并存，满足不同层次、不同喜好人群的消费。可是，“一对一”教学的传统模式在钢琴教学中却仍然占据着统治地位。这种传统的教学形式属于模仿式教学法，是一种较为落后的教学法。而它之所以在钢琴教学发展的几百年中被保留下来，主要是由钢琴教学的性质和目的所决定的。钢琴教学的本质是一种操作技能的掌握。钢琴演奏中包含了很多复杂的操作技能，学习者想要很好地掌握这些技能就必须通过观察教师的多次示范并模仿教师的动作。在学生模仿这些动作之后，教师又要及时地、经常地纠正这些动作，给予学生相应的反馈。因此，模仿教学法使用的是一种示范——反馈——模仿不断往复的循环过程，这种循环的密度（在这里笔者姑且称之为“教学密度，，）可高可低，高的时候甚至每个动作都要反反复复进行许多次。（？正是钢琴教学的这种性质导致钢琴学习有较大的难度和一定的枯燥感。而此时，如若教师和家长对孩子的学习目的定得过高，一味追求技巧的精准和拔高曲目难度就会导致“教学密度”的进一步增大，从而导致孩子对钢琴学习产生厌烦甚至抵触的情绪。这也是为什么学习钢琴的孩子很多，而乐于学钢琴的孩子却很少的原因。

心理学家认为，弹奏钢琴是信息加工的一个过程与结果，动作训练是心理功能的外在表现。是个体心理系统登录编码的内部和外部信息。儿童心理主要呈现出以下特点：大脑和结构的功能得到突出的发展，以及进一步改善的神经系统等。这一时期是孩子们知识增长的重要阶段，从感觉（听觉、视觉等）的迅速发展可以看出。并且有意记忆逐年增强，擅长具体形象记忆，其心理过程和兴趣、能力、意志、情感心理特征通过心理过程形成和得到发展。②

因此，儿童钢琴教学要以音乐的审美感受为目的，激发儿童学习钢琴的兴趣，关注教学过程中儿童的心理变化和发展。

二、钢琴集体课在儿童钢琴教学中的优势

本文探讨的教学对象是社会上希望通过学习钢琴来了解音乐，提高审美修养的业余钢琴学习者，他们年龄在5-8周岁，处于钢琴学习的启蒙阶段或初级阶段。对于这一类人群来说，由于教学目的与培养钢琴演奏家、教育家有较大不同，使用模仿教学法的“教学密度”不会很大。

所以，这一阶段的儿童完全可以用钢琴集体课的教学形式来取代“一对一”的个别课教学。钢琴集体课在儿童钢琴教学中有以下几点优势：

（一）降低师生成本

钢琴集体课可以安排四到八名孩子一起上课，由一名老师教授即可。由于学生处于启蒙或初级阶段，教师可以统一讲授音乐基础知识以及各种钢琴演奏技巧。经验丰富的老师完全有能力照顾到每一位学生，并给予他们正确的指导。钢琴集体课既节约了教师的时间成本，又降低了学生的学习费用。老师在同等单位时间内的课时收入能得到提高，会更加用心地教学。学生家长的学费压力大大减少，施加给孩子的压力也会有较大缓解。教师、学生与家庭之间将建立起一种良好的钢琴学习环境。

（二）激发学习兴趣

钢琴集体课改变了传统的“一对一”的教学环境，打破了沉闷的教学气氛，有利于激发儿童的学习兴趣。教师在课堂上利用多媒体辅助教学系统统一讲解知识要点，设置游戏环节，安排齐奏、轮奏、四手联弹等多种演奏方式。

一方面几个年龄相仿，程度相当的孩子在课堂上互相学习，互相交流、互相合作，学习的过程将变得轻松很多。

另一方面，只要教师引导得当，集体课还可以增强儿童之间的竞争意识，产生积极的心理暗示，营造你追我赶的学习氛围。孩子的学习兴趣被激发起来，变被动学习为主动学习，钢琴学习过程步入良性循环。

（三）丰富教学内容

在传统的“一对一”钢琴教学中，教师通常是以讲授法和示范法为上课的主要手段。教师讲授的内容主要以基本练习、曲目为载体，将钢琴演奏技巧、乐理知识、作品处理等内容传授给学生。教师碰到什么曲子就讲解与曲目相关的内容。通常，以这种方式传授的内容都不够系统、全面。而钢琴集体课则可以利用现代化的教学设备使多种教学内容有机结合。在钢琴集体课的课堂上，教师不仅只是讲授钢琴演奏技术技巧，还可以为孩子们讲解乐理知识、音乐文化知识、简单的曲式结构分析以及欣赏大量的音频、视频。孩子们长期在这样的课堂熏陶下，不仅仅只会弹琴，他们的音乐素养与能力将得到更为全面的发展。

三、如何开展符合儿童音乐心理发展的钢琴集体课教学

（一）改变传统的教学模式

儿童钢琴集体课一定要发挥它的教学模式的积极作用，切忌上成多组“一对一”的传统小课。因此，儿童钢琴集体教学要讲究课程进度的一致性、系统性和完整性。教师在课前要认真备课，制作好多媒体课件。课中，教师首先让孩子们集中分组回课。不同于“一对一”的钢琴课，集体课为了节省教学时间，提高教学效率，提倡进行集体回课。回课的形式可以是齐奏、轮奏为主，个别回课为辅，总结学生的常见问题，再针对问题进行较短时间的练习。

其次，教师要就重要的音乐知识点与弹奏技巧进行集中讲授，通过提问、讨论、游戏等手段让孩子们接受新的知识。然后，要给孩子们布置统一的作业，并统一讲解曲目的弹奏要点，讲解完毕后可以留出一些时间进行课堂练习。教师通过课堂巡视及时发现孩子们的弹奏问题，并给予个别指导，但指导时间不宜过长。

（二）优化教学内容

瑞士心理学家让.皮亚杰（Jean Piaget）在其创立的“认知发展论”中指出：我们必须承认有一个发展过程的存在：一切理智的原料并不是所有年龄阶段的儿童都能吸收的，我们应该考虑到每个年龄阶段的特殊兴趣和需要。”③儿童钢琴集体课教学要尊重这种循序渐进的心理过程，优化教学内容。在钢琴学习的过程中，尽管很多人认为钢琴演奏的技术技巧问题十分重要，但是它不应是鋼琴学习的全部内容。在儿童钢琴集体课中应当插入动静结合，寓教于乐的综合性音乐教学内容。教师可以将乐理知识与听唱、视唱相结合，利用游戏、律动或者奥尔夫乐器来完成这些教学任务。教师在教授一首乐曲时，可以介绍一下该曲的背景知识以及它所表达的内容、情感，让学生更好地理解作品，表现作品。教师在挑选学习曲目时应以练习曲、小型乐曲为主，还可以搭配一些孩子们熟悉的影视作品、儿童歌曲，这样能调动他们的学习积极性，丰富他们的内心。

（三）更新教学方法

“儿童频繁地借助表象符号（语言符号与象征符号）来代替外界事物，重视外部事物，并凭借象征模式在头脑里进行表象性思维。”④所以，儿童钢琴集体课中的音乐知识与音乐文化讲解部分最好结合动画视频来呈现，另外，在学习一些曲目时也建议教师除了自身示范以外，可以挑选一些优秀的动画音乐以供学生视听。动画赋予音乐以形态神韵，音乐给予画面以生命活力，二者协同、共生的客观联系对应指向儿童主观的心理内部结构，视觉呈现的方式拓展了音乐的表现途径，为儿童提供了更为直观和鲜明的音乐形象。⑤

瑞士著名音乐教育家达尔克罗兹曾表示“人的身体就是一件最好的乐器。要想进行音乐方面的培训，首先就要对人体展开培训，因为这正是艺术的起源和根本”⑥。儿童在钢琴学习中普遍存在节奏、节拍掌握不好的问题，教师可以采取体态律动的教学方法使他们顺利地掌握好一些常用的节奏。儿童在点头、拍手、晃动身体等动作中，通过调整动作的速度来感受音符时值的长短，通过调整动作的幅度和力度来感受音符的强弱力度变化。儿童在体态律动的活动中，不知不觉就形成了良好的音乐感受力。

在儿童钢琴曲集体课中设置音乐小游戏环节也是值得大力提倡的。比如：在学习全音符、二分音符以及四分音符时，教师可以准备三个大的音符卡，分别是全音符、二分音符、四分音符，放在地上。然后教师唱：太阳，太阳，下山坡，小鸟，小鸟，快回窝。唱完后教师会弹出一个音符让学生听，听出什么音符学生就跑到对应的音符上面去。孩子们在欢乐的气氛中就熟悉了这三种音符并能准确辨别他们的时值。

除了传统的讲授法、模仿法以外，在集体课的课堂中，教师要适时地、合理地加入动画试听、体态律动与音乐游戏等更符合儿童心理发展的教学方法，让孩子们在参与各种活动的过程中学习钢琴演奏，学习音乐知识，感受音乐带来的快乐。

儿童钢琴集体课作为一种新的钢琴教学形式，在激发儿童学习兴趣、提高教学效率和节约教学成本等方面有着明显的优势，在普及钢琴基础教育方面起到了重要的作用。

目前，儿童钢琴集体课教学还处于探索阶段，需要建立系统而完善的体系。笔者愿与各位同仁一道为普及钢琴基础教育贡献绵薄之力！

注释：

①李民.钢琴集体课教学法（一）[J].钢琴艺术，2011（05）.

②林泳海.幼儿教育心理学[M].北京：商务印书馆，2006 （04）：56.

③（瑞士）皮亚杰，教育科学与儿童心理学[M].傅统先（译）.北京：文化教育出版社，1981：176.

④冯忠良.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2000： 31.

⑤宋晓茹，马东风.动画音乐与儿童早期音乐心理发展的关系研究[J].人民音乐，2016 （06）：76.

⑥周险峰，达尔克罗兹音乐教学法在少儿钢琴教学中的运用[D].武汉：华中师范大学，2008.

作者简介：赵婷（1981-）.女，硕士，湖南城市学院艺术学院讲师，研究方向：钢琴教学、音乐社会学。