李红辉，李红平

（1.湖南警察学院，湖南长沙 410138；2.湖南省慈利县第一中学，湖南慈利 427200）

大学英语课程教学要求在实际的教学环节中，教师应该注重学生英语综合能力和应用能力的提升，要增强学生的自主学习能力，全面提升学生的综合文化素养。但是在以往的大学英语教学中，教师采用灌输式和填鸭式的教学模式，学生普遍都是被动接受教师传授的知识，这个过程没有突出学生的学习主体性，导致学生的英语应用能力难以提升，并且学生的英语自主学习能力也普遍较差。翻转课堂是一种强调学生主体性的教学模式，因此教师可以从翻转课堂的视域下来构建大学英语教学模式。

一、翻转课堂的内涵

翻转课堂是对传统课堂的颠覆和翻转，其是一种全新的教学模式，坚持以学生为中心的教学理念。翻转课堂翻转了教师和学生的地位，其强调的是学生学习的过程而并非教师的教学过程，在互联网背景下，教师可以充分利用互联网技术和互联网资源来为学生提供多种学习资源，指导学生在课前完成相关学习资源的自主学习。而在课堂上，教师可引导学生提出自己自学过程中遇到的疑惑和难题，通过全班学生的互动交流、协作探究以及交流讨论来解决难题和疑惑，使学生在这个过程中将知识内化为自己的知识[1]。和传统的英语教学模式相比，翻转课堂改变了师生角色，同时教学过程以及学生的学习环境都发生了颠覆性的改变，其能够促进学生对知识的吸收和内化，提高学生对相关知识的吸收效率，同时也大大提升了学生的自主学习能力，而自主学习能力是比英语知识对学生更重要的一种能力。

二、翻转课堂教学模式的理论依据

翻转课堂教学模式的理论依据为构建主义学习理论，构建主义学习理论认为学习者的知识并不是通过教师的传授而得到，而是在一定的社会文化背景下，通过他人的帮助主动获取得到的，而他人的帮助就是指各种人际间的协作活动，包括交流、讨论等[2]。构建主义学习理论非常注重学习者的主体地位，其肯定了学生的主体地位，提出教学过程应该以学生为主体、以教师为主导，因此教师的作用在教学活动中是主导作用。教师的主导性就决定教师不能硬性地将相关的知识或者自身的经验灌输给学生，而是应该在充分了解学生原有知识经验的基础之上来加强对学生的引导，在新旧知识之间构建有效的桥梁，引导学生从旧知识的经验中进行思考和总结，以获取新的知识。

翻转课堂教学模式中，教师要在课前给学生提供相关的学习资源，而学生通过相关的互动交流平台以及学习资源将自己融入到学习的情境之中，通过各种感知方式来构建自己的知识构架，从而将知识内化[3]。在课堂上，教师则充分发挥引导作用，指导学生之间协作学习，通过学生之间的交流、讨论来解答疑惑，同时教师也可以参与到和学生的互动之中，以此来帮助学生构建新的知识，实现对知识的吸收内化。翻转教学模式颠覆了教师和学生的地位，让学生从以往的被动学习转化为主动学习，主动构建知识架构，从而提高学习的效率。

三、翻转课堂视域下大学英语教学模式构建

（一）课前学习活动的设计

翻转课堂教学模式的构建需要信息技术的支撑来构建先学后教的翻转课堂模式。在课前阶段，教师需要充分利用各种信息技术和互联网来制作微视频、课件等，将其作为学习资源发布到微信群或者QQ 群，让学生下载相关的学习资源来进行自主学习。课前学习活动的设计对于翻转课堂实施质量和效果的影响非常重大，因此教师一定要制作高质量的课件，提供丰富、充足、高质量的学习资源，做好整体教学设计[4]。教师应该以一个单元为单位做好整体教学设计，以大学英语教学大纲为依托来设计单元课程内容，明确教学目标，确定教学内容的深度和范围，并分析学生的自主学习能力和需求，从学生的学习能力和学习需求出发来进行教学设计，以满足不同学生的不同需求。教师应该编写一体化的教学方案，从互联网以及教材中搜集相关的学习资源，包括文字资源、视频资源、音频资源以及PPT 等，然后从学生的实际情况出发对相关的学习资源进行整合，以实现学习资源相互配合，发挥出最大的优势，给学生提供高质量的课前学习资源。教师可以给学生的课前学习提供课程教学视频。教师可以结合教学大纲的要求来录制教学视频，也可以从互联网平台上搜集相关的视频，从互联网上搜集的相关视频应该结合学生的实际情况来进行一些调整和修改。视频的时间最好控制在10-15 分钟左右，除了呈现学习内容之外，还应该通过举例、设疑和猜想等方式来实现文本和学生的互动，促进学生思考，发散学生多个思维。学生可在课前进行自主学习，思考相关的习题，也可以针对习题和其他同学进行交流讨论，促进知识的内化。高校英语教师一定要充分重视学生的课前自主学习，学生养成自主学习和探究的习惯非常重要，这样可以大大提升教师的课堂教学效率，减轻教师的教学压力，同时对学生的长远发展和进步也是非常有好处的。学习的最终目的是学生的成长，让学生建立起自主学习的能力，让他们建立起强大的自我，以应对未来激烈的社会竞争。

（二）课堂学习活动设计

课堂学习主要是对学生课前自主学习过程中遇到的问题和疑惑进行解答，并且解答疑惑也主要凸显学生的主体性，因此教师需要总结学生课前自主学习过程中的共性问题，在课堂上指导学生以小组合作的方式来对难题或者疑惑进行交流讨论，教师可以适当地给学生提供方向，启发学生，促进学生自主解决问题。除此之外，教师也可以自行设计相关的探究问题，教师应该结合教学内容以及教学目标来设计一些探究问题，探究问题应该和课前基础性知识密切相关，但是又应该更具有挑战性。课堂学习实际上是围绕学生的课前学习内容而展开的，这个过程也是学生对知识进行深化、拓展和运用的过程。另外一方面，教师又可以结合单元的教学难点和教学重点来归纳出一些具有代表性的问题来引导学生探究，开展协作式学习和探究式学习。协作学习是翻转课堂的重要策略，其以小组为单位开展协作学习，一般4-6个人一个小组，通过协作学习来解决问题，促进学生对英语语言知识的理解，促进学生之间的英语沟通和交流。例如，在学习新视野大学英语第三版第四单元时，这个单元的教学目标是让学生了解校园中的不诚实现象，学习议论文的典型特征，因此教师就可以以“How an argumentative essay is typically developed and its typical features”为探究问题来引导通过协作学习进行探究，从课文入手来进行总结和讨论，以取得良好的讨论效果，帮助学生掌握相关的知识。学生通过小组协作学习，不仅仅可以获得思维的发散和视野的开阔，还可以锻炼他们的团体协作能力和人际交往能力，对学生综合素质的提升是大有好处的，教师应该多多鼓励学生进行课堂小组协作学习。

（三）课后学习活动设计

课后学习也是翻转课堂教学模式的一个重要环节，经过课堂学习之后，教师要对学生的课前自主学习以及课堂协作学习进行总结归纳。在课后，教师需要通过学习共享平台或者互联网平台来对新学习的知识进行归纳和总结，并制作成相关的资源，发布到学习平台上让学生下载观看，以帮助学生巩固所学的知识，同时也可以适当地引出下节课的学习内容。在课后巩固中，教师也可以结合学生的专业来设计一些具体的情境问题，引导学生利用所学的知识来解决实际的问题，有效将英语教学同学生的专业和未来的职业有效融合，从而提高学生的职业能力，发挥英语学科的服务功能。针对课后的学习活动，教师也可以组织学生以小组为单位来开展，一方面可以促进学生之间的相互监督，另外一方面很多学习任务也需要多个学生协作完成，让学生在课后活动中复习相关的英语文化背景知识，并促进学生对语言知识点的实践应用，以此来提升学生的英语语用能力，而学生在这个过程中也可以不断积累日常生活的英语交流表达或者职场英语表达，全面提升学生的职业素养。英语作为一门语言，只有在不断使用的过程中，才能获得强化和巩固，不断熟能生巧，取得长足的进步。

四、结语

翻转课堂是一种全新的教学模式，在大学英语教学中，教师可以从翻转课堂的视域下来对英语课堂教学进行改革和创新，翻转教师和学生的角色，重视学生的自主学习和主动学习，以此来不断提升学生的自主学习能力，深化学生对英语知识的理解。英语是一门语言，语言只有不断使用才能发挥出它的最大效能，才能巩固这种语言技能。高校英语教师要不断利用翻转课堂这种全新的教学模式，为学生创造良好的英语交流氛围，不断提升学生的英语综合素养。