周文华

（江苏省苏州市吴中区东山中心小学附属幼儿园，江苏苏州 213023）

引 言

无论小班，还是中大班，在活动室的一角总有一个阅读区。或用玩具柜，或用帐篷、小沙发……教师费尽心思、想方设法用各种材料，尽最大可能为幼儿打造安静的阅读环境。然而，教师发现，幼儿在阅读区里往往只有“三分钟热度”。其实，阅读习惯的培养是一个日积月累的过程。无论在家里还是在幼儿园，教师都要帮助幼儿用他们喜欢的方式，让幼儿逐渐爱上阅读。尤其是大班幼儿处在幼小衔接的关键期，引导幼儿进行自主阅读非常重要。

一、依托《3～6岁儿童学习与发展指南》，找出学习的可能

《3～6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）语言领域中的目标一是让幼儿喜欢看图书。5～6 岁的幼儿喜欢与他人一起谈论图书和故事的有关内容，对图书和生活情境中的文字符号感兴趣。目标二是具有初步的阅读理解能力。5～6 岁的幼儿能根据故事的部分情节或图书画面的线索猜想故事情节的发展，创编故事。目标三指出，5～6 岁的幼儿愿意用图画和符号的方式表现事物或故事。有了《指南》的引领，教师开展阅读活动将更有思路。

二、关注幼儿，将权利还给幼儿

（一）将环境创设的权利还给幼儿

瑞吉欧教育法中的环境，被誉为幼儿的“第三位老师”。环境创设对幼儿的发展具有至关重要的作用[1]。大班的幼儿动手能力强，有自己的想法。我们何不将环境创设的权利还给幼儿呢？

对于阅读图书需要什么样的环境，阅读区应该设置在哪里，通过交流，幼儿知道阅读区应该设置在光线较好、相对安静的地方。