毕淑芸 刘伟

【内容摘要】随着信息技术在课堂教学中的广泛推广，对中学历史教学产生了很大影响，不但影响到教学内容的设置和知识的呈现方式，也影响了教师和学生在教学活动的地位及相互作用，更是对传统教学组织形式和教学方法产生了巨大冲击，甚至也影响到了对教学过程的检测与评估。为此，本文结合高中历史教学实践，就如何应用信息技术提高教学效果进行了研究。

【关键词】高中历史 教学效果 提高 信息技术应用

高中历史新课程标准要求：教学中用现代手段，提高课堂教学效率。而信息技术作为当今重要现代教学手段，在教学中起着非常重要的辅助作用。那么，如何用信息技术提高高中历史教学效果呢？

一、丰富教学内容，提高教学质量

网络资源丰富的教学资源弥补了传统教学教材内容短缺的不足，为课堂教学提供了丰富的人文自然资料，极大的拓展学生的视野，同时多媒体技术存储与显示功能上的优越性，可以帮助教师优化处理教学信息，大大提高课堂教学的效率，为课堂教学的有序开展奠定基础。实践证明，多媒体教学拥有其他教学手段无法比拟的优势，在课堂教学中占据着不可替代的位置，推进多媒体教学与传统教学模式相融合，起到了剔除陈旧，推陈出新的效果，帮助学生梳理知识脉络，培养逻辑思维和创新意识，提高历史综合素养，为学生的全面发展奠定基础。如在《政治文明历程》的教学过程中，由于很多历史事件的发生事件过于久远，学生仅仅依靠教材的文字描述是无法深刻理解和记忆的，但是利用多媒体教学就可以让这些问题迎刃而解，如讲解“三国两晋南北朝”时期的战乱纷争时，教师可以播放中央电视台《成语故事》中的相关片段，如“草木皆兵”“风声鹤唳”等成语的由来，让学生通过真实的战争场面去感受和了解三足鼎立、战乱纷飞、生灵涂炭的历史场景，引导学生自主探究战争的根源以及历史意义，增加历史课堂的趣味性，培养学生学习的主动性，提高学生自主探究的能力。

二、再现历史情景，激发学生兴趣

高中历史知识偏逻辑化、抽象化，对以形象思维为主的学生而言理解起来会有一定的难度，再加上时间和空间的限制，更是对处于现代生活中的学生造成理解上的偏差，抑制学生的热情，因此，教师要善于利用多媒体教学的独创性，发挥其优势，将知识内容形象化、具体化，使教学内容呈动态变化，将之以动态形式展现在同学面前，给学生带来感官上的刺激，拉近学生与文本间的距离，深化理解感悟，提高学生深人探究的积极性。例如，在讲解“三国鼎立”“新航路的开辟”“隋唐文学和艺术”“蒋家王朝的覆灭”“甲午中日战争和民族危机的加深”这些内容时，教师可以为学生播放相关视频片段，让学生仿佛置身历史长河中，提高学生感性认识，强化理解、记忆，教学效果事半功倍。再如，在学习“法国大革命”这部分内容的时候，教师可以利用多媒体为学生播放《巴黎人民占领巴士底狱》和介绍拿破仑生平事迹的视频片段，营造革命年代的气息和氛围，让学生仿佛置身革命浪潮之中，感受革命的惨烈和战士们不畏牺牲的精神，强化学生对拿破仑的认识，了解拿破仑的生平事迹，明白拿破仑对法国大革命进程的重要性。这样一来，既实现了既定的教学目标，又活跃了课堂氛围，激发学生自主学习的主动性和积极性，促进课堂教学深人开展。因此，老师要积极引入现代教学技术，优化教学模式，利用视频和图片等影像资源提高课堂教学的趣味性和新颖性，使抽象的历史知识形象化、具体化，调动学生学习历史的热情和兴趣。

三、实现互动学习，提高学习能力

信息技术辅助教学是一个人机交互的过程，让学生摆脱传统思维定势，克服“只动脑、不动手”的习惯，为学生提供全新的教学环境，带来不一样的教学体验，在与计算机进行“人机对话”的过程中，学会手脑并用，发挥自己的个性化思维，极大地發展学生的智力水平，有效地锻炼思维的灵活性，提高自主学习能力。计算机智能辅助效果不只局限在人机虚拟对话，同时还可以对学生自身情况做出准确的评判，帮助学生及时拨乱反正，将自己调整到最佳的学习状态。例如，在学习《唐朝经济的发展》这节课的时候，在网上注册了几个讨论室，分别就“唐都长安城”“唐朝手工业”“唐朝农业”分别进行讨论，在这个过程中，同学可以畅所欲言，遇到不会的问题可以请教其他同学或直接请教老师，这个功能的实现主要依靠的是电子举手，从而实现了学生接受老师单独辅导的目的。因此，在教学过程中，老师要利用信息技术将集体活动和个性化学习结合起来，采用小组和小组、小组和个人、师生合作多种合作模式相结合的合作学习模式，实现学生学习想法和学习成果的共享，达到优势互补，激发学生灵感的目的，达到提高教学效率的目的。

四、通过典型分析，展示思维过程

历史教学最重要的不在于历史知识的记忆，而在于让学生能清楚地认识历史过程。所以，教师必须认真捕捉学生思维活动的过程，多媒体展台就能够很好的把师生互动的思维过程展示出来。如在学习《新文化运动》时时，讲到其中的评价洋务运动这一问题时，教师一般采用收取当堂课学生的答案，到下一节课再进行详细分析的方式。但经常会遇到第二节课开讲时，有的学生面对诸多问题感觉不知所措，也有的学生甚至会忘记自己提的是什么问题了。而借助多媒体展台，可以把学生们具有代表性的评论鲜明地展示出来，让所有学生一起进行评论和完善，使学生对问题获得更加深刻的理解与认识。通过这种方式，学生既能看到自己在答题时思维的长处与缺点，同时也能看到教师的批改结果，效果自然会非常好。

五、利用信息技术，进行德育教育

在历史的教学过程中，教师要根据教学内容和教学目标的不同选择恰当的多媒体，以达到最好的德育教育效果。如在《二十世纪的战争与和平》教学中，在进行二战前后法西斯统治的讲解过程中，虽然课文的文字描述和相关的图片展示能够提供一些相关信息，但对于学生来说太过死板和僵硬。所以教师可以借助一些反映法西斯黑暗统治的畅销书，如《安妮日记》，结合教材中的图片制作幻灯片，通过一张张幻灯片的播放让学生深刻体会安妮对自由的渴望，从而揭露出法西斯不容饶恕的罪行以及专制统治的腐朽和黑暗，也让学生更好的珍惜现在的社会文明。又如，在教学“鸦片战争”时，教师可以为学生播放《鸦片战争》的电影，让学生对这段历史形成直观感受，不但有助于激发学生的学习热情，而且可以培养学生高尚的爱国情操，完善学生的人格品质。

当然，多媒体技术是一把“双刃剑”，任何教学方式的使用都应得当适度，否则不但得不到预期的教学效果，反而会适得其反，多媒体教学只能作为课堂教学的辅助工具，不能多用滥用。因此，老师既要充分利用多媒体技术的优势特点，也要把握多媒体技术使用的“度”，及时发现各种教学问题，并积极反思，找到相应的解决办法。只有适度和恰当的使用多媒体，才能真正提高.课堂教学效率，达到事半功倍的教学效果。

【参考文献】

【1】中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准（实验）【S】.北京：人民教育出版社，2003.

【2】杜芳.对信息技术环境下中学历史教学实践的反思【J】.电化教育研究，2007（04）.

【3】刘俊生、张文兰.信息化教学工具促进农村中小学教学研究【J】.中国教育信息化，2008（07）.

（作者单位：山东省淄博市周村区实验中学）