黄冰瑾

【摘 要】以单调反复的讲与练为主的传统语文复习模式，容易导致学生逐渐丧失学习兴趣，影响复习效率。因此，在高三语文复习阶段，教师要想方没法在教学中调动学生积极的情感活动，从而提升学生的学习主动性。本文主要对高三语文文言文复习课的趣味性教学策略进行了分析，希望为高三语文复习教学提供一些有益参考。

【关键词】高三复习;文言文;效率

语文复习传统模式是以老师梳理知识、训练能力为主，忽略了情感的培养、兴趣的激发，这样往往复习效率低下。而在高考复习这样巨大的学习压力下，也容易激发逆反情绪，继而对教学产生不好的影响。这种现象在文言文模块复习中显得尤为突出。

文言文阅读在高考复习教学中是重点，也是难点。对普通学校的大部分学生而言，文言文枯燥无趣，读不懂，不愿读，失分严重。

因此，笔者在教学实践中以激发学生学习动力为出发点，努力创设情感性教学情境，让学生在愉快的学习氛围中接受知识，形成能力。

一、营造你追我赶的竞赛氛围

法国教育家、思想家卢梭提出“有比较才有进步”。将竞争机制引入文言文学习中，让学生在学习中享受每一次竞争带来的心理体验，引导学生给自己定下学习目标，激励学生为超越对手而自发地努力学习。

文言文专题复习开始的第一件事，就是把相关文言资料装订成册，封面要求学生填上自己的姓名和目标分数，封二是“成绩记录表”，记录每次大考中文言文阅读题的得分，详细到每一小题。一则，学生之间相互比较，了解自己与他人的差距;二则，帮助学生与自己的前几次成绩进行比较，进行自我分析，确定高频失分点。通过比他人、比自身，从成绩中找差距，自我督促、激励，相互追赶比拼。

二、引入趣味横生的阅读材料

文言文学习兴趣的丧失在于不能在学习文言文中获得快乐。因此，教师提供更具趣味性的阅读材料，不但能让学生在复习过程中感受到阅读的快乐，还能更有效地促进知识点的掌握与运用。

比如在复习课文《项脊轩志》时，引入《浮生六记》片段阅读，体会作家笔下最为深情、真实的生活与情感。学生在比较阅读后自发地展开讨论，比较两篇文章男女主人公性格的异同，比较文本表现手法的异同，甚至为“哪篇文章写得好”发生“争执”，这不正是我们想在学习中看到的状态吗？

当然，选择的阅读材料的难度要切合学生的阅读水平。阅读材料选得太难，学生望而生畏，产生抗拒情绪;阅读材料選得太浅显，学生没有挑战性，没有兴趣。因此，教师在引入阅读材料时，除了精心选择更有趣味性的内容，也要考量是否略高于学生原有的知识水平，让学生感受到“跳一跳才能摘到果子”的乐趣。

笔者曾在学生复习倦怠时，引入《妖术》《乌有先生传》等文章，一则“捉妖”题裁很符合学生口味，二则文言知识点能在这几篇文章中得到较全面的落实。这样，既及时调节了学生的不良学习情绪，又完成了学习任务，何乐而不为？

三、利用情真意切的生活事例

教师在选择阅读材料时也可以结合学生的生活状态，从学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习的情境资源，激发学生的情感体验，促使学生带着对生活的真实感受完成学习任务。

“双十一”当天，作业制成“大礼包”，所有题目均以“双十一”“马云”为题裁，其中包括一篇文言文阅读《马云传》，学生带着对熟悉的节日氛围的体验和对熟悉的名人的仰望之情，情绪上更加地投入。

学生秋游回来，布置学生写一篇文言短文，要求必须运用词类活用、特殊句式等复习过的文言知识，在自己的习作中划出来并加以注释。果然，学生兴趣高涨，习作中大多能适当运用复习过的文言知识，有的还模仿课文，写得颇为生动。比如：

是日，吾与友游于杭州乐园。入其中，见过山车，吾友要我乘之。吾未尝乘，数辞之，而吾友不顾。上车，双脚悬于空，吾甚恐之，身不敢直于前，而友已呼喊良久，其声若失群孤雁，何其悲哉！

友复要吾闯鬼屋，几以厉鬼吓死;要我于旋转木马，几无聊死;乘碰碰车，欲将吾友撞死;见大摆锤，若乘之吾必死！

邵某者，授生物也，二十有七，见其上楼，为戏中婿，几狂笑至死也。

文言文复习中，如果一味讲解相关知识，学生会因无趣而导致学习效率低下。因此，教师可以从学生的生活入手，引入一些能让学生充分感受生活的材料，让学生在品味生活中轻松地复习。

四、鼓励自主创作的练习编写

文言能力的提高要立足课本但不能拘泥于死记课本内的文言知识，要在具体的古文阅读情境中练习。每一个练习的材料都是能力训练的好机会，但反复做题又会引起学生的厌烦情绪，怎么改变这种现象？笔者认为可以让学生根据材料内容自己设置题目，充分发挥学生的主观积极性。

例如可以让学生从文中找出“哪些实词能编成实词题”“哪些实词能出成虚词题，跟课内哪个例句组合更有价值”“哪些句子能编成翻译题，采分点在哪里？”这样，不仅让学生获得新鲜体验，消除单一练习形式带来的枯燥感，还能让学生从命题者的角度思考，“知己知彼”，得到解题思路的启发。

教师还可以选几份有代表性的学生自编练习在班级里交流，全班同学一起评一评哪个题出得好，好在哪里，哪个题不够好，原因是什么。然后对原题进行修改，还可以把修改后的题目提供给其它班级使用，并听一听他们对题目的评价，学生必定有所收益。

学生在这类拟题训练中，既巩固了所学知识，又能举一反三进行拓展，切实提高了做题的效率。

第斯多惠说得好：我们认为，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。高三语文文言文复习应走出枯燥无味的旧模式，要重视以调动学生学习动力为目的的各种学习方式方法的结合运用，才有助于提高学生的学习主动性，同时增加复习效果。

【参考文献】

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[2]哈力旦阿达曼.关于高三汉语复习课趣味性教学的若干思考[J].长江丛刊，2018（6）：95

[3]余文森.有效教学十讲[M].华东师范大学出版社