吴丽萍

摘  要：就高中数学课堂教学现在的教学模式，课堂教学必须转变教师的教学方式和学生的学习方式，以弘扬人的主体性为宗旨，以促进人的可持续发展为目的。只有教学方式的变革才能引领学生学习方式的变革。而要解决这些问题就必须深刻理解高效课堂的目的与要求，根据高效课堂的要旨进行操作，只有这样，才能收到事半功倍的效果。

关键词：课堂教学改革;高效课堂;教学方式变革;以学为主的学习方式

本校从2012年开始积极探索课堂改革，倡导以“高效课堂”为主题，以学习小组形式为平台的教学方式的改革.那么“高效”是指高效益还是高效率？“高效”是针对教师的教还是学生的学？“效益”指哪方面的效益？这些问题都是值得我们去探讨的。通过寻找“高效课堂”的途径，建立新型的师生关系。因此，作为一名中学老师，有责任和义务在教育观念、教育方法、教育手段上进行新的思考，找到以学生为中心，让学生对知识主动探索、主动发现、主动构建的科学合理的素质教育的方法。以学为主的高中数学课堂教学重视学生的标新立异，敢持己见，着重培养学生思维的多向性和批判性，重视学生个性和特长的发挥。所以开展以学为主的高中数学课堂教学有助于提高课堂教学质量，有利于营造和谐的课堂教学气氛，使学生真正成为主人，真正实现教育在开发人的潜力、实现人的全面素质力量上的作用。

一、学好《课程标准》，处理好《标准》、教材、教师用书之间的关系

新课程中教材只是知识的载体，不再像以前那么重要。现在的一科教材有好几个版本，编写的内容与编写体例也不相同。但不管你用什么版本，我们进行教学的依据都是各科的《课程标准》。所以，在进行教学设计前必须读懂《课程标准》的阶段性导言和内容标准两个部分。（了解课程目标的三个组成部分：知识与能力、过程与方法、情感态度价值观。了解内容标准对知识与能力三个层面的要求：了解、理解、运用）。现在出版试用的教师用书由于一些编写者根本没有参加过新课改学习，在内容和观点上也存在一定问题，它只能给我们提供一点借鉴，运用上要靠我们老师自己去把握。

二、做好学生“厌学”问题的分析与对策

当前学生存在一些问题：一是厌学，二是主动性差，三是无学习方法和能力。不少教师认为，自己教了半天，学生就是不学，没有办法。现在，学生厌学比例较大，但学生厌学有方向性。除极个别情况外，大致有两种情况：有的教师教学水平很高，与学生的关系融洽，注意激发学生学习兴趣，他教的这一科学生厌学的少，受学生欢迎。有的教师水平一般，脾气不小，上完课走人，很少与学生交流，在课堂上一人表演，这一科厌学的人就多。所以我们教师不能埋头教学，不管学生的需求，我们必须重视学生学的研究。学生的学习兴趣，是发展学生智力的前提。从一定意义上说，培养学生兴趣比教给他知识还重要。我说要分析刚上高一时就这样还是以后形成的，如果刚上高一时就这样，说明我们的初中教育是失败的。我们在中学要重新调动学生的积极性，加强与学生的沟通，了解学生的需求，设计能引起学生兴趣的活动主题。如果是以后形成的，说明高中教师的教学观念与行为有问题。我们教师要以师生民主、平等、平静的心态对待此事。

三、在現代教学理论基础的指导下，经过实验探索，总结得出以下几种教学方法能对培养以学为主的高中数学课堂教学起到积极的促进作用

（一）激发学生学习数学的兴趣，唤起主体意识

伟大的科学家爱因斯坦说得好：“对一切来说，只有喜爱才是最好的老师，它远远超过责任感。”不难发现，兴趣是获取知识的重要因素，是学习的根本诱因。教学中，学生主体意识强，参与自身发展，在学习活动中发挥自己作用的自学性就大，从而也就能在教育活动中充分发挥主体的能动作用，同时他们对自身的责任就大，对自身提出的要求就高。

（二）探索有利于学生自主学习的教学方式，培养学生独立获取知识的能力

尝试改变传统“教师教，学生学”的课堂教学模式，把时间还给学生，让学生积极主动地参与教学活动。在教学过程中体现以学生为主体，充分发挥教师的主导作用，并正确处理两者之间的关系。教给学生科学文化知识的同时，重视培养他们独立获取知识的能力。

（三）注重研究性学习的实践与探索，突出学生的主体性

面对教师和学生的个性差异以及当今社会对人才的需求，需要大量地开展研究性学习，只有开展研究性学习，才能使学生独立行动，使学生用自己的聪明才智为世界添光彩。我们根据实际情况，在教学中作三方面的探索：一是端正教师与学生的角色地位。研究性学习是学生在教师指导下主动获取知识、应用知识、发挥并分析和解决问题的过程，其中教师起了组织和指导作用，因而活动质量与教师指导水平、教育观念密切相关。在教学过程中注重学生的独立性和自主性，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程;二是正确处理教材，进行研究性学习，关注教材中概念定理、公式，关注教材中例题、各学科间相互渗透等方面进行开展研究性学习;三是正确处理现实生活中的数学问题，进行研究性学习。我们应从实际生活和生产中选择合适研究性课题作为研究对象，这样有利于培养学生利用数学知识解决问题的能力，增强学生学数学、用数学的兴趣。

（四）培养学生持之以恒、坚忍不拔的自学精神，实现自主探索

自主探索就是让学生在教师指导下独立探索。先由教师启发引导，然后让学生自己去分析;探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿着概念框架逐步攀升。起初的引导、帮助可以多一些，以后逐渐减少，愈来愈多地放手让学生自己探索;最后要争取做到无需教师引导，学生自己能在概念框架中继续攀升，为实现学生的自主探索，我们的做法是：一是独立发现法：教师把要发现的对象隐藏在教学情境中，由学生独立猜测、推导、实验、论证。二是发明操作法：教师引导学生将小设想与小制作结合起来，进行数学实验。三是归纳类比法：各种数学概念、公式、定理有许多相同或相似之处，由学生独立找出异同点。

参考文献：

[1]郑富文.以学生为主体构建初中数学高效课堂[J].中外交流，2017，000（011）：282-283.

[2]苏飞.以学生为主体构建中学数学高效课堂[J].学周刊，2014（24）：122.