李润梅

摘 要：传承中华文化内涵，融合多家思想精髓的语文课程，其课程教学的开展在传承中华文化，提升学生文化素养方面具有重要意义。但近年来随着教育部门对教学任务要求的不断提高，传统教育教学模式的应用不仅难以取得预期的教学效果，还降低了学生课程主观能动性，影响了其良好学习习惯的培养以及核心素养的提升。为此本文主要基于当前小学语文教育教学现状，对现代化教学手段的实践策略进行了系统化剖析，以期为学生课程核心素养的不断提升奠定良好基础。

关键词：小学语文;教学现状;现代化教学手段;实践策略

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）29-0111-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.29.055

一、小学语文教学现状的基本概述

（一）教学目标不明确

作为一门语言类学科，语文课程教学目标是教学活动开展的重要依据，其设置的科学性、合理性和有效性，对于各项教育教学活动的开展具有重要影响。但由于部分教育工作者在进行教学目标制定时，未能参照当下课程教学标准，导致目标设置有失精准，教育教学质量也由此受到了一定影响。

（二）教学模式单一化

在阅读课堂中，很多教师习惯采用灌输式的教学方法，这种教学模式较为单一，未能从根本上提高对阅读活动的重视度，未能制订科学的教学计划培养学生阅读技能，在影响语文阅读教学有效性的同时，也给学生的发展造成了不利的影响。

（三）教学主体作用无法发挥

当前教育工作者普遍意识到了学生的主体地位，可在教学过程中学生被动接受课程知识的问题始终未能得到有效解决，导致学生极易产生抗拒心理和畏难情绪，同时也使学生的积极性受到了一定影响，最终给他们的成长和发展造成了阻碍。

（四）教育教学范围过于局限

就目前来看，教学范围过于狭隘也是现阶段语文教学存在的突出问题，即部分教育工作者将教育文本始终局限于教学素材，不能严格按照新课程标准开展教学，从某方面来讲不仅导致学生阅读习惯难以养成，最主要的是学生自身主体作用也难以充分发挥，整体阅读教学成效也因此被削弱。

二、现代化教学手段在小学语文教学中的实践应用

（一）“课堂范读”在阅读教学中的实践策略

“课堂范读”本质上是学生在教师引导下进行阅读的一种教学模式。在课堂实践教育教学过程中，“课堂范读”在帮助学生消化、吸收知识内容以及拓展学生思维、开拓学生视野方面发挥了重要作用。就目前来看为确保预期教学实践效益的最大化发挥，教育工作者需做好如下工作：

1.发挥自身的引导作用，用好书引领学生个性成長

教育工作者在阅读教学过程中，其自身虽然只是起到了引导和组织教学活动的作用，但对于学生自身的成长而言却具有重要影响，故而为从根本上帮助学生养成良好的阅读习惯，促进学生自主阅读能力的提升，在教学过程中教师需充分发挥自身的引导作用，用好书来引领学生个性成长。具体而言就是在学生成长过程中，教师需根据学生实际情况向他们推荐适合的阅读文本，以此在确保阅读教学效益最大化发挥的同时，引领学生个性化成长。

2.借助多媒体，并在教学中允许学生保留自身想法

在课堂阅读教学过程中，多媒体作为一种常见的辅助性教学工具，将其与课程教育教学活动有机结合，不仅能极大程度地规避学生抗拒情绪的产生，在提高他们自主阅读意识、锻炼他们自主阅读能力等方面也发挥了重要作用，因此逐渐成为课程教育体系改革下教育工作者所采取的重要教学战略手段。为此要想从根本上改善当前教育教学现状，教师在进行教学时，首先可借助多媒体教学工具搜集一些与文本内容相关的素材，而后再通过光、影、像、色、动等多种元素，在刺激学生感官的同时，使学生对文本内容有了直观形象的认识，以此在强化学生阅读欲望的同时，激发和培养他们对课程学习的兴趣。

（二）“情境教学”在语文课程教育中的实践策略

“情境教学”是指在当前新课程教育体系改革下，教育工作者根据具体教学目标，有效增强学生学习兴趣、优化学生认知的教学手段和方法。将其应用于语文课程教学当中，本质上就是语文教师根据教学内容和教学特点，在结合学生认知规律、学习能力和学习特点的基础上，利用多元化教育教学手段创设生动形象的语文教育教学情境和特定的文化氛围，带给学生强烈感官冲击的同时，为预期教育教学目标的实现奠定良好基础。在语文课堂实践教学过程中，情境创设手段主要有：

1.围绕课堂教学主题，设置教学情境

课堂作为教学的重要场所，为确保教学效益的最大化，在进行教学情境创设过程中，教师需依托于课堂这个教学场所，并紧紧围绕小学生这个课堂教学主体，在确保后期各项教学工作落到实处的同时，为预期教育教学目标的实现奠定良好基础。

就目前而言，在进行教学情境创设时，一方面教育工作者可用饱满的情感和丰富的语言来烘托教育教学情境，即在语文课程教学过程中教师可用积极、饱满的情绪带领学生阅读文本内容，在潜移默化中感染学生，使他们感受鲜活的语文人物和语文事迹，以此在提高学生学习积极性的基础上更好地促进教学目标的实现。

另一方面教师还可采取问题情境创设来激发学生思考。具体而言就是教师可针对教学重点内容采取创设问题情境的方式来进行教学，从而在有效活跃课堂氛围的同时，使学生的主体作用得到充分发挥。

2.以促进学生思维提升为目的，设置教学情境

就目前来看，以促进学生思维提升为目的，设置教学情境在一定程度上不仅能从根本上改善当前的教育教学现状，同时在丰富学生情感，深化学生对教学内容的记忆和理解等方面也具有重要意义。众所周知在传统应试教育教学过程中，单一化教学模式的应用不仅容易导致学生产生厌学心理和抵触心理，同时对于学生综合能力的提升也产生了非常不利的影响，为此通过将实物、模型或图片应用到课程教育教学模式中，从某方面而言不仅有利于学古鉴今、构建和谐的师生关系，在现代人才素质培养方面也具有重要意义。

（三）“思维导图”在语文教学中的实践策略

所谓的“思维导图”本质上是一种利用图形结构帮助人们思考的辅助性教育教学工具。在具体的课堂教学中，它主要是通过借助关键字、知识点将文章脉络进行梳理，从而帮助学生理清文章逻辑结构和文章线索。就目前来看，在语文教育教学过程中，其实践策略如下：

1.略读教学中思维导图的应用

略读教学活动的开展，其目的是为了帮助学生迅速找到文本的中心句、主要细节，并让学生在阅读过程中加深对文章的感悟，提高学生学习的有效性和合理性。

在略读过程中，学生可将略读时找到的信息制成思维导图再加以研究。与传统应试教育教学模式相比，这种教育教学模式的应用不仅能从根本上提高教育工作者对文章深层含义的把握，更对后期教育教学活动的有效开展奠定了良好基础。如在进行课堂实践教学过程中，教师可首先要求学生进行略读，并在略读的过程中自主完成思维导图的制作，而后教师可根据文章脉络结构对文章内容进行深度剖析和讲解，并通过提问式教学模式帮助学生找到文章线索，加深对文章的记忆和理解。

2.精读教学中思维导图的应用

在课堂实践教育教学过程中，精读的主要目的是为了更好地提升学生的阅读能力，促使学生良好阅读习惯的养成。但在以往精读教育教学过程中，教师往往采取传统单一化阅读教学模式，长此以往不仅影响学生学习兴趣的培养，甚至极易导致学生抗拒心理的产生，对学生学习能力的培养形成不利影响。若是将“思维导图”应用到阅读精读教学中，让学生在构建完整思维框架后进行阅读，不仅能提高阅读的有效性、科学性和针对性，还能从根本上激发学生的阅读兴趣，提高学生的学习质量。具体而言就是教师需让学生根据大主题分解成小主题，而后让学生一级一级地进行研究分析，由此在帮助学生理清文章结构，加深对句意的理解，提高学生的思维能力。

（四）“体验式”教学模式的实践策略

语文写作是小学语文教学的重要组成部分，提升语文写作的教学质量一直以来都是教育教学的重点和难点。以综合实践活动为主体的综合性写作教学打破了传统写作教学在学科、时间、空间、内容等方面的局限性，在激发学生体验过程的同时，也为学生提供了更广阔的活动空间，最终引领学生在生活中感悟，在感悟中写作。将其实践于课堂教育教学中，为确保预期教学目标的实现，教师应做好如下教学工作：

1.亲力亲为式的体验教学

学生作为新课程教育体系改革下课堂的主体，其学习自主性的发挥极大地影响着教学质量和学生写作能力的培养。为从根本上改善当前教育教学现状，教师可根据学生日常生活，结合学生的生活经验，对学习内容进行编排，在拉近教育内容与学生实际生活距离的基础上，使他们在体验中自主探究、建构学习的内容，从而去亲身感受学习的价值与魅力，以此在不断提高他们写作能力的基础上，为预期教育教学目标的实现奠定良好基础。

2.重现场景式的体验教学

在进行综合实践教学活动中，教师可利用当前先进的多媒体技术，借助声音、视频、动画等元素，创设生动形象的教育教学情境，从而在打破学科、时间、空间、内容等方面局限性的同时，为学生写作能力的提升创造良好条件。具体而言就是在课堂实践教学开始前，教师可结合学生的学习兴趣，利用多媒体、挂图、教具等教学手段来创设情境，且在进行导入语设计时，为让学生尽快地进入特定情境，教师还可采取留下故事悬念的方式，通过设计让人寻味的问题，激起学生强烈的求知欲望，以此来加深学生对教学内容的认知和理解。

三、结语

简而言之，興趣不仅是小学生学习的重要动力，更是教师实现预期教育教学目标的基础和前提。而语文课程作为教育教学体系的重要组成部分，巧用现代化教学技术，通过激发学生学习兴趣来改善当前语文教育教学现状，是现阶段小学语文教育工作者为实现预期教学目标而采取的重要战略性手段。

参考文献：

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[3]刘晓梅.浅谈如何激发中学生学习语文的兴趣[J].科教文汇（下旬刊），2009（30）.

[责任编辑 李 媛]