王媛媛

（广东青年职业学院，广东广州，510545）

一、引言

2012年3月份发布的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》实施期已接近尾声，在总结性阶段，国家于2018年4月，又出台了《教育信息化2.0行动计划》。《教育信息化2.0行动计划》（以下简称《行动计划》）的基本目标是到2022年基本实现“三全、两高、一大、三变、三新”。《行动计划》在信息素养全面提升行动方面，突出以下三个重点：第一是制定学生信息素养的评价体系指标；第二是大力提升教师的信息素养；第三是加强学生信息素养的培养。在详述信息素养的具体目标中，《行动计划》特别强调提高学生的信息素养，提出从“提升学生信息技术应用能力、向提升信息技术素养转变……从技术应用能力转向信息素养能力，我们不仅要利用技术，更要利用信息素养和信息技术合作。”[1]可见，提高学生的信息素养是当前信息技术教育的标志性目标。英语专业学生处于国际化前沿的学习环境中,有更多的机会接触丰富多彩的网络资源，包括外文网站、通过网站结交国际朋友等。如果他们在信息检索和信息选择中没有养成良好的信息素养，不会分辨、筛选、正确利用信息，将可能带来诸多的负面影响，因此调查分析当前英语专业高职学生的信息素养现状，基于研究发现的问题，并围绕信息素养的构成框架对症下药，找到解决方案，是本研究的主要目的。

二、信息素养的内涵及其对英语专业高职学生的重要性

（一）信息素养的内涵

信息素养的概念于1974年诞生于美国，经历了70年代的萌芽阶段，80年代的成长阶段，90年代的成熟阶段。