曹春梅

摘要：多元智能理论在职业教育中已得到广泛学习借鉴，本文侧重于班级管理中的运用，主要从班级目标确立、管理组织建立、学习兴趣提升、细化目标管理以及多元评价运用等方面论证了如何运用该理论提升班级的管理水平。

关键词：多元智能;班级;管理

美国哈佛大学心理发展学家霍华德·加德纳1983年提出的多元智能理论，认为“智能是在某种社会和文化环境下，个体解决自己遇到的难题或生产有效产品所需要的能力”。而每个人的“智力结构中，至少包含语言智能、音乐智能、逻辑智能、空间智能、运动智能、内省智能、人际关系智能和自然观察智能”等八种智能。因此，智能不是一种能力而是一组能力，并且以相对独立的方式存在。多元智能理论的提出，对解决职业教育育人和教学管理等问题提供了新的思路和方向，本文试从班级管理角度谈谈如何运用多元思维来优化中职学校班级学生管理。

职业教育一直把社会所需要的高素质技能型人才作为人才培养的目标方向，尤其侧重于实践技能和综合工作能力的培养。而现实情况是，进入职业学校的学生，普遍都是文化课考试成绩较差的“学困生”，根据加德纳的多元智能理论分析，这些学生往往只是在语言智能和数学逻辑智能方面表现不突出，并不能证明其他智能都比较低，而且很可能在空间智能、运动智能、自然观察智能、人际智能等方面有优势。这一理论对我们班级管理的启示就在于，我们要改变传统的单一智能观、注重开发学生的多种潜在的智能，激发学生的积极主动性，合理地运用多元评价促使学生成为各方面的人才。

一、运用多元智能理论合理确定班级目标。

每一个班级都是有不同的个体组成的，这些学生在文化素养、行为习惯、成长环境等诸多方面都有着巨大的差异。我们要充分利用两年多在校时间，达成我们的班级目标，形成一个团结奋进、积极向上的班集体，需要我们制定班级目标时，必须充分考虑到中职学校学生的特点，制定符合学生年龄、心理、知识水平的循序渐进、由浅入深的培养目标，同时我们要根据班级学生的层次，结合不同专业的培养方向细化育人的针对性，尤其要注意学生职业素养等综合素质的养成，比如财经专业班级可以重点培养学生的责任心，提高学生的自觉意识、服务意识和沟通协调能力。而学前教育专业班级则可以突出爱心和亲和力的培养，重视文明礼仪和良好习惯养成教育。

我们制定班级目标切忌好高骛远，最好是既具有挑战性又经过努力能够实现，这样可以鼓励学生积极奋进，在实现班级目标的过程中达到磨炼个人的意志品质、提高班集体的凝聚力、战斗力。

二、运用多元智能理论优化班级管理体系。

没有规矩不成方圆，在班级成立之初就要制定管理制度，这是所有教育者的共识。但如何制定大家共同遵守的制度需要动一番心思。最好的办法是以公约的形式，引导所有同学都参与到制度的建立中来，这个过程中我们要尊重学生的差异，营造出民主平等的氛围，发动学生自己制定管理制度。我们也要注意到学生行为习惯还是存在较大的差异，规章制度在执行初期还需要有一定的弹性空间，为那些还不能一下适应的同学给予合理的缓冲期，争取在尽量短的时间达到统一执行的要求。

建立班级管理组织是另一件重中之重，好的班集体需要优秀的班干部团队，我们可以依据多元智能理论，围绕培养学生的多元智力来组建团队，比如有的学生交际能力出众，责任心强，主动做事，在同学中有一定的号召力，可以作为重点苗子培养。有的性格内向，但细心认真，处事谨慎，成绩突出，同样可以给予一定的机会，鼓励其担任具体的学习委员等事务性强的职责。更重要的是，我们承认个体差异的同时也要有意识地锻炼和培养学生，全员参与“轮流执政”是比较好的方式，把班级工作分配给每个人，使每个同学都有任务、都有责任，力求所有同学都成为班级管理的参与者，培养学生的集体意识、团队精神和职业能力，为今后走向职场、适应社会奠定好基础。

三、运用多元智能理论调动学生学习兴趣。

作为一个班集体，既要有集体的班级目标，同时也要引导学生根据个人实际制定学习计划，确定合理的个人目标。多元智能理论告诉我们，不同阶段的学生的智能表现有所差别，我们可以指导每个人制定各自的短期目标和长期目标，短期目标可以一周、一月的时间段来组织，用短期目标鼓励学习斗志，经过一定奋战就能够实现，而在短期目标不断实现的基础上转化为以学期和学年为时间段的长期目标，最终实现个人在校期间的个人长远目标。比如营销专业的学生需要具备较好地个人交际能力，那么在指导学生制定学习目标时，我们就要把人际智能的提升作为重要的努力方向，从增强学生交往兴趣的近期目标入手，一步步鼓励学生乐于参加集体活动、主动承担集体任务、主动组织各类活动、最后到熟练应对各类交往场合等，这样的学习过程目标清晰，方向明确，措施得力，就能够让学生产生学习的积极性，调动起学习的兴趣，产生强大的学习动力，有助于学生克服学习困难，成长为合格的专业技能型人才。

四、运用多元智能理论实现目标细化管理。

一个班集体中有着统一的管理要求，有助于形成集体的合力和团队的战斗力，但我们也要意识到，作为个性鲜明的学生个体，也有着不同的行为特征、能力表现，需要我们在实现管理的过程中，进一步细化管理的目标，要尊重个体差异，实施因材施教。针对不同层次的学生、不同特点的学生，制定不同的更具有人性化的管理目标，对促进学生的个性发展、实现班级的团结非常必要。比如我们经常提到的一些“学困生”，普遍存在成绩不理想、学习习惯没有养成、纪律性较差的特点，如果没有针对性的管理措施，很容易导致学生的自暴自弃、我行我素，进而产生厌学情绪、逆反心理，成为班集体的重大隐患。对待这些学生，我们要根据每个学生的心理特点制定教育方案，实施有针对性的思想教育，有的学生不遵守课堂纪律，可能就是想引起教师的关注;有的学生内向自卑，就需要多鼓励表扬，正向引导。我们尤其要关注学生的智能表现，成绩不好的学生，也许有乐于观察、细心辨识、动手制作的特点，这样的自然观察者智能也是我们加工、园林、养殖等专业必备的重要能力，作为管理者就要努力挖掘学生细小的优点，帮助他们获得成功的心理体验，通过点滴积累，改变学生的学习状态、学习态度，实现量变到质变的突破。

五、运用多元智能理论完善班级评价体系。

职业教育在育人过程中要尊重学生个体差异，实施因材施教，当然也包括在管理评价中体现出多元评价的要求，利用多样化、灵活性和个别化的评价方式来科学客观地反映学生成长过程，为每一位学生提出适合个人发展的建议，促进个体更好地成人成才。

一要重视评价方式的全面性和多样化。在班级管理中，从多元智能角度来讲，仅靠书面试卷的检测往往注重的还是学生的语言和数理逻辑智能，而其他智能仅靠一张试卷是很难评价准确的，有必要用多种方式多方面来评价学生，比如采用访谈评价、成长档案袋评价、问卷评价和活动表现性评价等，力求反映客观全面。而专业技能的评价也是职业学校对学生重要的评价内容，我们可以根据多元智能理论拓宽评价指标，把学生技能评价扩展到除知识之外的职业素养、学习态度、兴趣特长、管理能力等综合素质，最大限度体现评价的科学性、实效性和可操作性。

二要重视评价的过程和发展性。多元智能理论认为，个人智能总是在一定的情境中表现出不同的特征，我们深知每个学生都成长于不同的环境、有着不同的教育背景，有自己的爱好、优点和不足，我们对学生的评价也要结合一定的情境，注重学生过程表现，注重学生的发展进步，使每一个发展速度轨迹不同的学生，在班集体中都能够展现不同特点及其发展潜力，整体带动个体，个人促进整体，从而使得整个班级管理水平得到提高。

参考文献：

[1]霍华德·加德纳与多元智能理论-多元智能理论的原理、结构和教育学意义学苑音像出版社2004年5月ISBN7-88050-144-4

[2]莫小卫.从多元智能的角度谈中职学生管理[J].教育教学论坛，2015，02：16-17.

[3]杨金梅，多元智能理论对职业教育的启示，天津职业技术师范学院学报，第13卷第2期，2003年6月

[4]杨慧，“多元智能”视野下的學生评价，现代教育科学，2004年第1期。