黄志伟 刘洁

摘 要：合唱指挥课程是地方院校音乐学专业的必修课程。近年来合唱事业的发展突飞猛进，这对音乐学专业合唱指挥教学提出了更高层次的要求。本文通过对怀化学院音乐学专业合唱指挥课程教学进行深入的调研，多角度对合唱指挥课程的发展提出自己的构想。

关键词：合唱指挥;课程教学;音乐学

中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：2096-0905（2020）19-00-02

一、怀化学院合唱指挥课程发展概述

（一）课程发展历程

怀化学院音乐专业于1973年创办，定位高等师范音乐教育专业;为地方培养合格的中小学音乐教育人才;并以此人才的培养模式，开设相关专业课程。其中合唱指挥作为专业主干课程，一直是学生的必修课程之一。

随着国家高等教育的发展，怀化学院办学规模与规格的提升，音乐舞蹈学院专业设置由原来的音乐教育专业，逐渐发展为多个学科专业，各个专业的课程设置也通过了不断地调整完善，合唱指挥课程在历年的课程调整、改革、发展过程中，无论从教学形式、课程教学内容、以及教学方法，都得到了不断的改进、完善。目前，课程团队有5人，其中教授两人，副教授3人，承担了音乐学的合唱与指挥课程教学与音乐舞蹈学院合唱团、民族音乐管弦乐团的排练、演出等艺术实践教学工作。

（二）课程建设取得成果

怀化学院合唱指挥课程团队通过多年的不懈努力在课程建设中取得丰硕的成果：2008年合唱指挥课程被确定为校级精品课程;2012年合唱指挥课程被确定为校级研究性课程和考试试点课程的建设，分别于2018年和2016年验收通过;2015年由刘洁老师主持《地方院校音乐专业合唱与指挥课程实践教学改革研究》获得教学成果奖三等奖;2019年合唱指挥课程被确立为校级精品在线开放课程立项建设，2020年1月合唱指挥课程认定为省级一流课程建设课程。[1]

多年来合唱指挥课程实践教学获得了非常丰硕的实践教学成果： 2002年以来，怀化学院音乐舞蹈学院多次参加全国普通高校音乐教育专业五项全能比赛活动，合唱指挥项目比赛成绩一直名列前茅，曾获得全国合唱指挥单项一等奖、湖南省合唱指挥单项第一名的好成绩;多次参加湖南省大学生艺术展演活动，以及合唱比赛项目获得全国二等奖、湖南省一等奖的好成绩;同时通过怀化学院音乐系“红五月”合唱节、合唱指挥精品课程实训成果汇报演出、指挥专业毕业生音乐会以及各种社会性的演出活动，演出质量高，获得了校内外各级领导、专业同仁的一致好评;同时音乐系组织教师通过田野调查、对本土民族民间音乐进行研究，编创了一系列以地方民族音乐为素材的合唱作品，诸多作品已纳入合唱指挥专业教材中。[2]

二、怀化学院合唱指挥课程教学现状调查与分析

（一）教学内容

目前怀化学院合唱指挥课程教学内容的设计思路，主要从按照知识体系构建转化成为按照能力体系构建的教学内容，从单一性转向多样性。课程内容着重强调民族性、地方性，特色化，增加本土少数民族多声部作品的演唱，如怀化少数民族文化艺术的典型代表侗族大歌、苗族歌鼟、洪江排工号子等多声部民歌，引导学生对于本土多声部民歌学习与传承。

但是就目前使用的教材来看，所使用的教材为上海音乐学院出版《合唱与合唱指挥普修教程》（上、下册）和湖南文艺出版社2006年出版的《陈国权教合唱指挥》，两本教材中缺少民族性、地方性，特色化的教学内容，所以目前怀化学院合唱指挥课程缺乏针对地情、校情、学情的校本教材。在实践教学方面，合唱指挥课程提供的实践机会无法满足学生需求。课堂仅仅只是指挥和艺术处理方面的实践，能够经常进行合唱歌曲演唱的实践排练的机会很少。

（二）教学模式

在调查中笔者得知目前的合唱指挥课程仍是以“班级课”的教学组织模式为主，而“小组课”这一重要的教学组织模式没能运用到教学中去。 “小组课”是目前地方院校最佳的教学组织模式，因为它在强调合唱“共性”的同时，也能够在一定程度上兼顾学生在音色、音质、唱法等方面“个性”的发展。以“集体课”组织模式为主的合唱指挥课程，显然表现出一定的局限性。

（三）考试方式

目前合唱指挥课程考核方式为“课堂表现与期末考试相结合”。但是根据实地调查得知其主要实施考核方式仍主要为传统的“期末考试型”考核方法。也就是由若干位学生组成一个临时的合唱团体演唱一首合唱曲目，或者每位学生演唱某首曲目的主旋律线并进行指挥，由教师组成的考试评委现场打分。约占总成绩的50%;此外，教师还将课堂表现情况作为平时成绩计入学生的总成绩，约占总成绩的50%。弊端在于一是作为终结性评价的考试成绩仅是一个抽象的分数，学生很难通过分数来查找自身的不足并改进自身的学习方向;二是采用课堂表现作为平时成绩的做法，不能够知道学生在学习的过程中在努力程度与心理状态;三是评价主体单一。以教师为唯一的评判标准，学生没有互相学习，互相探讨的机会，容易造成评价的客观性不足;最后現在的评价体系仍以考察合唱与指挥的基本知识和技能为重点，但是没有能够将“合唱指挥”实践教学能力的评价纳入考核体系，这就导致了学生在实习期间对于“合唱指挥”课程能力运用不足。

三、合唱指挥课程教学建设发展策略

（一）教材建设

根据地方院校合唱指挥课程教学现状，要加大力度进行适应地情、校情、学情的校本教材建设，融入民族民间多声部合唱与合唱指挥实用技术的教学内容。同时教材还应包括合唱团的组建常识、合唱活动具体的开展、编排、表演、演出、以及中小学合唱教学的特点和方法、青少年变声期的教学特点、童声合唱的训练手段等实践理论，这些方案的实行可以使地方院校合唱指挥教材成为一本既包含专业技术理论，又包括指导实践基本方法的专业性强、知识面宽、综合实用并有地方特色和民族特色的教材。

（二）教学方式

可以在课堂教学中将合唱课与合唱指挥课上的内容合二为一，从单一的教学方式变为双向交流体验的教学方式，这样学生能实现在课堂上完成从合唱队员与指挥之间的相互转换。从合唱队员的角度上，能够充分理解指挥的所表达出来的意图，对指挥所表达出来的想法可以感同身受，并配合指挥进行演唱;从指挥的角度上，有了指挥对象，将简单的指挥图示通过表情以及手势语言提示合唱队员，将自己对作品的理解和艺术构想传达给合唱队员，感受到预期的和谐统一的声音效果。

课堂教学要充分利用网络开展教学。 比如利用网站、微博、微信、钉钉、QQ等载体，建立网络教学平台，进行实时或非实时的网络答疑，传递教学信息。

（三）考核方式

课程的考核只是学习过程中的一项，目的是让学生通过考核发现自身的缺点和不足，明确今后的学习目标。教师通过考核可以有效地了解和检验学生学习情况，及时发现问题、并解决问题。合唱指挥课程的考试，旨在考核学生合唱指挥的实际运用能力。笔者认为考核方式可应侧重于学生平时表现，特别是过程化的考核。最后由教师做出总结性地评价和合理建议。

在地方院校合唱指挥课程教学中，一定要立足于人才培养的定位，立足于地情、校情、学情，把握合唱指挥课程特点与教学规律，采用因地制宜、因材施教的教学方式方法，以培养学生实践应用能力为目标，深度挖掘学生的学习潜力，扩宽扩大实践教学平台为学生提供实践空间，才能提高教学质量。

参考文献：

[1]荣衡.高校合唱与指挥课程选曲教学改革的思考与实践[J].黄河之声，2020（05）：62-63.

[2]黄春.高校合唱指挥教学改革的创新路径[J].北方音乐，2020（04）：180-181.